小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

李文佳

摘?要：閱讀是提高語言能力的重要手段，而提高小學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是教師的教學(xué)任務(wù)。閱讀是學(xué)生充分利用單詞、句子、語法等進(jìn)行閱讀和理解的過程，它對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力有很高的要求。教師要注意學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，因材施教，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。有效、巧妙的閱讀策略和方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)閱讀策略和閱讀方法的優(yōu)化，將能更好地提高學(xué)生的閱讀一篇文章能力，也可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀任務(wù)的概念，逐步提高學(xué)生的自我閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)方法：主體;推理;詞匯量

目前，小學(xué)英語教學(xué)普遍注重聽、說技能的訓(xùn)練，而忽視了讀、寫技能的訓(xùn)練。事實(shí)上，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是不容忽視的。閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀是鞏固和積累詞匯的好方法，是提高英語運(yùn)用能力的好方法，是培養(yǎng)語感的重要方法，也是擴(kuò)大英語知識(shí)面、了解外國(guó)文化的重要手段之一。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)生的閱讀目標(biāo)是：能夠理解賀卡等簡(jiǎn)單的信息;能借助圖片閱讀簡(jiǎn)單的故事或短文，并養(yǎng)成按意思分組閱讀的習(xí)慣;正確閱讀故事或文章。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)引起重視，并應(yīng)逐步滲透和運(yùn)用基本的閱讀策略，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，使他們具備初步的英語閱讀能力。接下來筆者將從主體、推理、詞匯量三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、重視學(xué)生在課堂的主體性

在教學(xué)過程中，教師必須牢記學(xué)生才是課堂的主人，但教師在教學(xué)中也起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。因此，在英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，從根本上激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握閱讀技能，從而提高自己的閱讀水平。

例如，以學(xué)習(xí)《Anne wanted to skate.》這一課為例，這節(jié)課主要是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用大量的單詞詞匯。在正式上課之前，我將尋找相關(guān)的閱讀理解以及完形填空，然后以試卷的形式發(fā)放到學(xué)生的手中。在正式上課時(shí)，我將這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：“大家可以看到卷子上的完形填空題，現(xiàn)在我給大家10分鐘的時(shí)間完成試卷上的內(nèi)容，10分鐘后我將進(jìn)行講解。”接下來我讓學(xué)生們開始做題，在這個(gè)過程中，我到學(xué)生中間觀察學(xué)生的做題方式。10分鐘結(jié)束后，我在黑板上寫下我觀察到的幾種做題方法，然后進(jìn)行講解細(xì)化。這種教學(xué)方法充分的體現(xiàn)出了“學(xué)生才是課堂的主人”這一觀念，讓學(xué)生自己選擇做題方式。然后我為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，這樣學(xué)生在日后做題時(shí)就會(huì)感到輕松簡(jiǎn)單，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、在閱讀時(shí)注重文章推理

事實(shí)上，推理問題是閱讀理解中最重要的部分。這類問題完全需要學(xué)生脫離字面理解，通過上下文推導(dǎo)出問題的答案，通過對(duì)文本中主人公的話進(jìn)行推理，從而對(duì)文章有更深的理解。因?yàn)檫@是一個(gè)推理階段，這個(gè)推理問題的答案將不是文章的字面意義，推理必須根據(jù)已有的信息來完成，不能脫離原文的主觀假設(shè)。

例如，以學(xué)習(xí)《Do you have any money？》這一課為例，這節(jié)課在閱讀理解中也較為常見，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步推理文章，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，我將經(jīng)常出現(xiàn)的題型告訴學(xué)生。如：“We can learn from this passage that…（從這篇文章我們可以得知……）”“It can be seen from the passage that…（從文章中可以看出……）”等。這樣也是為了幫助學(xué)生看到類似的句子，知道這個(gè)問題在問什么。這種類型的題目與本課相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)主人公去商店買商品時(shí)與店員發(fā)生的對(duì)話。如：“How much is this skirt？（這件裙子多少錢？）”“How much is this shirt？（這件襯衫多少錢？）”等，通常會(huì)出現(xiàn)較多的商品。所以這就要求學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容和題目要求，利用已有的信息，完成閱讀理解的推理。

三、豐富學(xué)生自身的詞匯量

寫作，顧名思義，就是作文。那么作文是由什么組成的呢？那就是英語單詞。有些小學(xué)生浮躁，認(rèn)為記單詞枯燥無味，不愿意去死記硬背。其實(shí)，英語單詞的記憶不僅僅是死記硬背，還有很多其他更有效的方法，寫作就是其中之一。因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)肯定會(huì)遇到自己不知道的英語單詞，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查找。在查找的過程中，學(xué)生不僅可以記住單詞的拼寫，還能記住單詞的含義以及應(yīng)用。

例如，以學(xué)習(xí)《My father helps me》這一課為例，在正式上課之前，我要求學(xué)生制作與本課相關(guān)的單詞小卡片。在正式上課時(shí)我將利用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行本課的講解，教給學(xué)生們單詞的含義以及漢譯，隨后玩一個(gè)小游戲：學(xué)生兩兩一組，拿出各自的小卡片，由對(duì)方抽取一張，將小卡片面向?qū)Ψ剑诚蜃约?。然后通過對(duì)方的肢體語言猜測(cè)自己拿到的單詞卡片，猜對(duì)以后，不僅要準(zhǔn)確地讀出來還要拼寫正確。在開始之前，我邀請(qǐng)兩名學(xué)生來到講臺(tái)前做個(gè)示范。這種方法可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了本課的內(nèi)容，還可以通過這個(gè)方式明白自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不足，可以有效地幫助學(xué)生獲得閱讀技能的提升。

在英語教學(xué)中，閱讀理解是很多學(xué)生、教師感到頭痛的問題，許多教師不知道如何開始進(jìn)行閱讀教學(xué)。然而隨著新課改的實(shí)行，教師也根據(jù)新課改的內(nèi)容明確了教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，通過有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不斷拓寬學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更好的進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)。

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