“以學生為中心”視域下高校思想政治理論課教學改革研究

張旭

摘要：傳統(tǒng)模式下，高校思想政治理論課教學存在諸多缺陷與不足，比如一元化、單向式教學較為普遍;教學形式沉悶刻板，難以激發(fā)學生興趣;教學效果差強人意，形式主義問題較顯著等，已經(jīng)在不同程度上影響到教學水平的提升。“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學改革當更多地著眼于立體化、實踐化、生活化的發(fā)展方向，具體而言就是多種手段綜合應用豐富課堂教學形式;結(jié)合專業(yè)（職業(yè)）特點，突出實訓過程中的立德樹人;適當調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化考核評價體系等。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;應用型本科;思想政治教育

基金項目：本文系院級課題：《新時代高校思想政治理論課教學方法改革有效性研究》（2020ZX019）

“以學生為中心”的理念最早可見于二十世紀五十年代的美國心理學界，由心理學家卡爾·羅杰斯率先將其應用于教育，旨在改變習以為常的教師中心式教育的不良狀態(tài)。“以學生為中心”不僅有利于促使學生回歸學習主體的科學定位，而且有助于教育者、管理者改變傳統(tǒng)模式下先入為主的教育習慣，更加關(guān)注和尊重學生的現(xiàn)實需求，重視教育教學對學生的激勵、引導與啟發(fā)作用。尤其是對思想政治理論課程這類相對抽象概括的專業(yè)學科而言，“以學生為中心”的教育理念更加重視學生的體驗感、獲得感，有助于教育教學提升針對性、契合性。這才是新時期高校踐行素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略的正確方向。

高校思想政治理論課教學的常見問題

一元化、單向式教學較為普遍。很長時間以來，思想政治理論高度抽象與概括的特點決定了高校思政課堂歷來是教師一人掌控的“圣地”。教師講、學生聽不僅是絕大多數(shù)師生習以為常的課堂模式，而且?guī)熒g的交流往往也局限于教師提問、學生回答的單向式互動。即便偶爾有主題討論或正反辯論等創(chuàng)意形式打破固有框架，但歸根結(jié)底還是需要教師最后總結(jié)評價，本質(zhì)上仍然屬于教師指向?qū)W生的單一化方向。

這種一元化、單向式教學不僅使學生被動成為知識承載的“容器”，而且極易促使學生養(yǎng)成懶學、怠學的不良思想和學習態(tài)度。同時，教師先入為主的教學往往并不符合學生實際情況，造成師生間教學與理解難以達成高度契合。顯然，無論是從激發(fā)學生主動參與學習的積極性和主動性來說，還是從教師提高課堂教學效率而言，這種模式下的思政課堂都存在相當?shù)木窒扌浴?/p>

教學形式沉悶刻板，難以激發(fā)學生興趣。思想政治理論是高度抽象和概括的系統(tǒng)，僅僅依靠文字闡釋很難達到相對具象、感性的教學效果。然而傳統(tǒng)模式下的高校思想政治理論課堂恰恰只有一支粉筆、一塊黑板，教師即便舌燦蓮花也很難從根本上改變平面、二維的靜態(tài)教學模式。

也正因為傳統(tǒng)思政課堂形式沉悶刻板的普遍現(xiàn)象，許多學生自進入高等學府開始就迅速對思想政治理論課產(chǎn)生枯燥乏味的成見與偏見。更有部分學生因而對思想政治教育心生抗拒，將之視作說教而產(chǎn)生抵觸情緒。

顯然，客觀層面的課堂教學缺少變化，機械僵化。而主觀層面的學生心理又難以足夠客觀理性。主客觀因素共同作用之下，傳統(tǒng)模式下的思想政治理論課必定難以激發(fā)起年輕大學生的學習興趣與熱情。

“以學生為中心”視域下高校思想政治理論課教學改革戰(zhàn)略方向

立體化。時下接受高等教育的大學生基本都是在千禧年前后出生的新生代，不僅普遍具有相對優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，而且絕大部分對網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)相對熟悉，更有一些已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò)化生存的習慣。因此，這些新生代大學生獲取資訊和信息的渠道遠超前人想象，而海量信息造就的往往是更加獨立的思考方式與更為鮮明的個性特色。與此同時，這些年輕大學生早已習慣了真實世界與虛擬空間的自由切換、頻繁穿梭，更加難以忍受單調(diào)乏味的生活、學習或工作模式。因此，“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學改革首先需要關(guān)注的就是立體化發(fā)展戰(zhàn)略。

即，線下課堂需要與線上教學形成更加緊密的關(guān)聯(lián)與融合，同時更加充分地利用現(xiàn)代技術(shù)豐富理論課堂教學的形式及內(nèi)容;應更加寬容地放手讓學生自己獨立學習相對常規(guī)的理論知識，而在有限的課堂時間里尋求教師的答疑解惑;有條件的情況下應當積極嘗試改革考核評價機制，將傳統(tǒng)模式下的一紙試卷與社會實踐、公益服務(wù)等結(jié)合起來共同考察等。

許多情況下，立體化教學就意味著動態(tài)化教學，是對課堂教學形式與手段的極大豐富。而多姿多彩的教學內(nèi)容自然更加契合年輕大學生旺盛好奇心和對新鮮事物的探究欲，這便是激發(fā)新生代大學生學習興趣和熱情的良好開端。

實踐化。思想政治理論教學的概括性固然使其具有極高的宏觀視角與整體思維特點，然而也極易出現(xiàn)重理論輕實踐的教育缺陷。不少新生代大學生之所以對大學思政課程缺少興趣，一個重要原因就在于課堂理論難以與客觀現(xiàn)實產(chǎn)生對應、對照，導致學生理解困難、認識有限。

因此，“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學還需要探索一條實踐化的改革方向。

尤其是對應用型本科大學而言，思想政治教育并非只是不得不完成的學習任務(wù)，而是會逐漸滲透至未來職場活動、職業(yè)空間的理念、觀念和認知水平。校園內(nèi)的思想政治理論教育一旦與現(xiàn)實工作有機結(jié)合，其強大的凝聚力、指引力將促使職業(yè)人實現(xiàn)無可限量的價值再創(chuàng)造能力。而這個有機結(jié)合就需要教師和學生深入社會，在包括社會實踐、公益活動、社區(qū)服務(wù)、實訓實習等各種實踐行為中加以揉合，使年輕大學生能夠?qū)⒄n本上的文字理論具象為可感知的體驗、經(jīng)歷。

“以學生為中心”視域下高校思想政治理論課教學改革實施策略

多種手段綜合應用豐富課堂教學形式。信息時代背景下，技術(shù)正在成為助力傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最強力量。無論是多媒體技術(shù)還是信息技術(shù)，高校思想政治理論課都可以采取多種手段綜合應用豐富課堂教學形式。

尤其是視頻內(nèi)容。據(jù)最近一期“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示，當下超過8.5億國內(nèi)網(wǎng)民中已有85%形成了瀏覽視頻內(nèi)容的習慣，其中約75%是相對忠實的短視頻用戶。視頻閱讀正在悄然改變著多年來根深蒂固的閱讀習慣。尤其是以大學生為代表的年輕人群中，每日瀏覽視頻時間正與日俱增，現(xiàn)已超過日均一小時的時長。

相較于書面文字來說，視頻化顯示在趣味性、生動性、具象性等方面優(yōu)勢明顯。加之不少視頻拍攝所處時間與場合極具偶然性，因而在真實性、客觀性方面更加獨樹一幟。因此，只要經(jīng)過恰如其分的篩選，高校思想政治理論課上應用視頻化教學不僅更加有助于激發(fā)出年輕大學生的學習興趣，也更加有利于幫助大學生統(tǒng)一思想、提高認識，實現(xiàn)課堂理論固化與內(nèi)化。

以時下紀念抗美援朝七十周年為例。十月中旬以來，央視及各地方頻道陸續(xù)開始播出紀念抗美援朝的紀錄片，包括《英雄兒女》、《為了和平》，且在23號并機直播紀念抗美援朝七十周年文藝晚會等。這些既有歷史史實影像又有情景再現(xiàn)的紀錄視頻本身就是最生動直觀的思想政治教學素材。無論是愛國主義、集體主義、革命人道主義還是反侵略斗爭，亦或是萬眾一心、軍民團結(jié)，視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容無不振奮人心、感慨萬千。將這些既直觀又感性的資源用于高校思政理論課堂更易產(chǎn)生潤物無聲的滲透式教育效果。

結(jié)合專業(yè)（職業(yè)）特點，突出實訓過程中的立德樹人。應用型本科大學培養(yǎng)的是高水平技能型專業(yè)人才，較研究型大學更加關(guān)注實際操作能力的培養(yǎng)。正因如此，一些應用型本科大學的思想政治理論課程才愈發(fā)被反襯出理論脫離實際的缺陷與不足。要改變這種不良狀態(tài)，就需要高校結(jié)合專業(yè)（職業(yè)）特點，突出實訓過程中的立德樹人。

比如在跟隨企業(yè)技術(shù)專家、工程師等現(xiàn)場指導學習時，與精湛的技藝、熟練的技巧并存的還有精益求精、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神、職業(yè)道德，這些也是開展思想政治教育的大好時機與良好素材。尤其是在當下社會各界強烈渴求大國工匠的時代潮流下，思想政治理論教育與職業(yè)教育之間完全在本質(zhì)上實現(xiàn)融合交流，形成跨專業(yè)的課程思政體系。

又如，將實訓基地的環(huán)境設(shè)置與企業(yè)真實場景高度吻合，模仿客觀存在的職場狀態(tài)，幫助學生提前體驗現(xiàn)實工作過程的規(guī)程、要求、步驟等實務(wù)。這個過程不僅具有身臨其境的真實感、代入感，也有助于在思想觀念上引導學生樹立更加健康向上、積極樂觀的團隊合作意識、集體主義觀念及崇高職業(yè)精神。

適當調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化考核評價體系。思想政治教育是相對務(wù)虛的理論教學，受到學生意識、觀念的階段性成長影響較為明顯，而書本教材的安排往往與學生實際情況存在不同程度的差異性。這就需要高校適當調(diào)整課程設(shè)置，更加實事求是地結(jié)合學生現(xiàn)實情況以優(yōu)化思政理論課教學。

比如，秦皇島職業(yè)技術(shù)學院針對職業(yè)教育目標與學生需求自主研究和編撰了《形勢與政策》、《思政課基礎(chǔ)》等本地化的任務(wù)書與實踐手冊，使思想政治理論課更加適應本校教學特點。

而與調(diào)整課程設(shè)置相配套的則是優(yōu)化考核評價體系。也就是改變一張試卷定終身的傳統(tǒng)模式，將學生日常學習實踐過程中的表現(xiàn)、得到的評價等一并納入考評體系。這種全方位的評價才是更加全面、客觀的整體評價。

“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者。”（《孟子·盡心上》）“教亦多術(shù)矣。”（《孟子·告子下》）早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代，儒家“因材施教”的核心理念便已經(jīng)展現(xiàn)了“以學生為中心”的教育特色。只是受到相對功利的教育觀念束縛，長期以來國內(nèi)高等教育的思想政治理論課逐漸與客觀現(xiàn)實的發(fā)展拉開差距，不僅難以激發(fā)學生興趣，而且理論脫離實踐的“兩層皮”現(xiàn)象愈發(fā)顯著。“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學不僅需要充分認識并尊重學生作為學習主體的科學定位，而且需要結(jié)合時代發(fā)展特點細分教育對象，切實掌握當代大學生在思想觀念、精神意識層面的動態(tài)變化。同時，堅持問題導向，在思想政治理論教育中幫助和引導學生辯證分析生活、學習、工作中遭遇的各種沖突、挑戰(zhàn)。只有堅持理論聯(lián)系實際，通過思想政治理論教學解決現(xiàn)實問題，高校思想政治理論課才能與當代大學生的生存現(xiàn)狀息息相關(guān)，才能得到學生更大的認同與接受。這不僅是新時期高校提升思政教育教學品質(zhì)的重要手段，也是高等教育踐行立德樹人戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重中之重。

參考文獻

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