培智學(xué)校小學(xué)階段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

孫理

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多新的理念。特別是小學(xué)生活化理念的提出，在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。數(shù)學(xué)和生活本來就是不可分割的兩個(gè)方面，數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中又處處體現(xiàn)了數(shù)學(xué)，所以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)這是非常有必要的，本文就從這個(gè)角度來展開研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義和策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化

進(jìn)行小學(xué)生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，能夠在很大程度上解決我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一系列問題，具有非常深遠(yuǎn)的意義，所以我們有必要對(duì)這個(gè)課題展開深入的研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

首先，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列的改革措施。當(dāng)前課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是要注重提升國民的整體素質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)所發(fā)出的一系列挑戰(zhàn)。所以，從這個(gè)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作就必須結(jié)合日常生活而展開，注重在課程教學(xué)時(shí)融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并且要能夠利用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。把教學(xué)內(nèi)容和我們的日常生活融合在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。總之，從課程改革的角度來看，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究也是非常有必要的。

其次，從數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)方面而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注重和生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。但就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，比如讓學(xué)生死記硬背一些答題思路，從而可以在考試中獲得良好的成績，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)生活的感知和體驗(yàn)，很多時(shí)候數(shù)學(xué)教學(xué)都過于抽象，不貼合生活實(shí)際，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往浮于表面。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科只有在和生活進(jìn)行緊密結(jié)合后，才能夠煥發(fā)持久而強(qiáng)大的生命力。當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出了“教育即為生活”、“生活教育”這種新的理論，可以說我們當(dāng)前進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個(gè)重要理論支點(diǎn)。所以本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開展課題研究，為這種理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供了一些思路，豐富和完善了教育生活化理論。

綜上所述，無論是生活化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，還是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，都要求我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行深入的研究，并且不斷改進(jìn)和提升，這就促成了本次研究的開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活化場(chǎng)景 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改改背景下，越來越注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該通過合理的情境設(shè)置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們都是第一次接觸這門學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，可能就畏懼于各種抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能缺少興趣的引導(dǎo)，因?yàn)橹挥袑?duì)這門學(xué)科有了充足的興趣，才能坐得住冷板凳，才能更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在 “比例”這一節(jié)課教學(xué)過程中，可以巧妙地設(shè)置賣文具這樣一個(gè)情境：一位同學(xué)賣，其他同學(xué)來買，比如前一位同學(xué)買了4本支水筆，用了4.8元，那么下一位同學(xué)如果買3支筆，請(qǐng)用比例的方法計(jì)算出需要支付多少元。通過這個(gè)情境的創(chuàng)建，學(xué)生不僅能夠更好地掌握比例知識(shí)，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系非常密切。

（二）巧妙使用生活中的材料使用

新課程改革明確提出了，在教學(xué)實(shí)踐中營改不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的生活化意識(shí)及能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，可以巧妙地使用一些生活中常見的材料。

教師可以先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，討論之后可以每組派出代表來表達(dá)本組的討論結(jié)果和意見，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)思考問題，并能不斷理解吸收其他人的想法。比如，當(dāng)進(jìn)行六年級(jí)“圓柱與圓錐”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，要求他們?cè)诩抑谢蚴瞧渌胤剿鸭恍┬嗡茍A柱和圓錐的物體，在完成材料的收集之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各自組內(nèi)進(jìn)行討論，如何計(jì)算這些實(shí)際物體的體積。這樣，既通過生活中常見的材料有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的小組合作能力。

（三）尊重學(xué)生主體地位

無論在哪門學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位是不可撼動(dòng)的，否則就會(huì)出現(xiàn)教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生根本無法自主學(xué)習(xí)，最終的教學(xué)效果也不理想的局面，而針對(duì)這種情況，教師可以開展探究式的教學(xué)。

比如，在 “自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”這一課教學(xué)時(shí)時(shí)，教師首先可以提出以下幾個(gè)問題：1、觀察自行車的車架，是不是很多都是建立在三角形基礎(chǔ)上的呢？為什么要這樣做？2、請(qǐng)思考，自行車是如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的呢？3、自行車的前齒輪和后齒輪運(yùn)動(dòng)圈數(shù)之間有什么關(guān)系？4、（用課件展示兩輛自行車，一輛輪子較大，一輛輪子較小）請(qǐng)問這兩輛自行車蹬一圈需要的時(shí)間是否相同。通過這幾個(gè)問題，首先是讓學(xué)生自主思考，閱讀課本從中獲得啟發(fā)，或者是開展小組合作探究，都充分尊重了學(xué)生在這個(gè)過程中高的主體地位，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

經(jīng)過本文的深入探討和分析，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行生活化教學(xué)是非常有必要的，并且就當(dāng)前小學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀提出了一系列的改進(jìn)建議和策略，希望能夠更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展。

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