試析小學(xué)英語(yǔ)課堂以讀促寫的教學(xué)模式

任彥

摘 要：英語(yǔ)作為一門外國(guó)的語(yǔ)言，它的表達(dá)和書寫與中文都有著一定的差異，為了能夠有效的提高小學(xué)生的基本素養(yǎng)，提高小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的效率，教師可以采取以讀促寫的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。基于此，本文先對(duì)以讀促寫的教育模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用意義進(jìn)行了概述，隨后從三個(gè)方面研究了以讀促寫的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略，以此來供相關(guān)人員交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);以讀促寫;教學(xué)模式;策略分析

引 言

在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景下，各國(guó)之間的聯(lián)系變得越來越密切，我國(guó)社會(huì)對(duì)于工作者的英語(yǔ)水平要求也越來越高。目前我國(guó)許多的小學(xué)生都是在三年級(jí)初次接觸到英語(yǔ)教育，這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒有形成固定的語(yǔ)言思維，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠受到良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的啟蒙。

一、以讀促寫的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用意義

英語(yǔ)作為一門日常交流語(yǔ)言，需要學(xué)生能夠以流暢的方式將其進(jìn)行表達(dá)，也需要學(xué)生能夠用英語(yǔ)的方式清晰地傳達(dá)自身的意愿[1]。而以讀促寫的教育模式，則能夠有效的提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力，讀的過程能夠使學(xué)生增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，而寫的過程則能夠使學(xué)生能夠利用它進(jìn)行清晰的書面表達(dá)，以讀促寫，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠在一定程度上使學(xué)生的寫作水平也得到提高。英語(yǔ)的表達(dá)都是以單詞的結(jié)合和組合來完成，單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能夠在一定程度上決定一個(gè)學(xué)生的后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此積累詞匯量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率的有效途徑。當(dāng)前我國(guó)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，通常都會(huì)將讀與寫的教學(xué)進(jìn)行分離，這使得學(xué)生的日常英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)遭到了限制。因此，教師在督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的積累時(shí)，要提醒學(xué)生口筆同用，讀英語(yǔ)單詞的同時(shí)，也要?jiǎng)邮謺鴮懹⒄Z(yǔ)單詞，從而使學(xué)生加深對(duì)于單詞的記憶。大量的閱讀不僅能夠使學(xué)生的寫作水平得到提高，還能夠使學(xué)生在閱讀的過程中獲得英語(yǔ)的語(yǔ)感，從而使學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加簡(jiǎn)單，最終使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、以讀促寫的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

（一）通過多媒體的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息科技已經(jīng)被應(yīng)用在了各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)，其中，教育界也應(yīng)當(dāng)不斷的更新自身的教學(xué)方式，注重對(duì)于現(xiàn)代科技的應(yīng)用，從而使自身的教學(xué)效率得到提升[2]。多媒體作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它為教師的教學(xué)提供了很大的便捷。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們不能有效地控制自己的思維，從而他們只會(huì)關(guān)注自己感興趣的東西。由于孩子活潑的天性，他們普遍對(duì)于動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣，因此，視頻能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，因此教師在教學(xué)過程中，能夠通過多媒體給學(xué)生播放英語(yǔ)相關(guān)的視頻，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些英語(yǔ)教學(xué)的視頻，并且以動(dòng)漫的形式向?qū)W生展示。若教師想進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)，例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)monkey與tiger這兩個(gè)動(dòng)物類的單詞，就可以選擇專門進(jìn)行動(dòng)物類單詞教學(xué)的趣味視頻，通過動(dòng)畫中猴子與老虎的自我介紹讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞有直觀的認(rèn)知，隨后以這兩種動(dòng)物為主角去進(jìn)行一個(gè)故事的講述，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)單詞的印象得到加深。教師可以讓學(xué)生在觀看的同時(shí)跟著視頻一起大聲的讀出這兩個(gè)單詞，使學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)的將兩個(gè)單詞讀出，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。在視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生多次的書寫這兩個(gè)單詞，從而使學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行徹底的掌握。

（二）督促學(xué)生閱讀課本，選擇合適的內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行默寫

教材作為教師教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)工具，它能夠使教師的教學(xué)思路變得更加清晰，也能為學(xué)生提供大量的閱讀素材[3]。通常課本上的課文都具備一定的教育意義，并且他所編寫的內(nèi)容非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，也能夠迎合學(xué)生的口味。因此，教師使用課本作為教學(xué)的展開是和合理科學(xué)的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以教材為本，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，對(duì)于課本的反復(fù)閱讀能夠使學(xué)生積累更多的單詞，同時(shí)，學(xué)生在閱讀課文的過程中，他們的英語(yǔ)語(yǔ)感也將得到良好的培養(yǎng)。在大量詞匯的積累和良好的語(yǔ)感下，學(xué)生的交流和表達(dá)能力將會(huì)得到極大程度的提升。例如教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)《My pet》這一篇短文時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀，從而讓學(xué)生能夠接觸到“naughty”和“accompanies”這些比較難記憶的單詞，為學(xué)生在初中或者高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在多次的閱讀后，對(duì)于短文中的如“there is”或者“he is”這樣的基礎(chǔ)語(yǔ)句會(huì)有比較熟練的掌握。

（三）充分利用模仿法，提高學(xué)生的綜合表述能力

教師對(duì)于小學(xué)生而言，是一個(gè)充滿了光輝的詞語(yǔ)，在小學(xué)生的眼里教師的一言一行都是可靠的、正確的。[4]因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)不經(jīng)意的模仿教師的行為舉止。教師應(yīng)當(dāng)把握這一點(diǎn)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，增加自身在課堂上讀寫的頻率，利用學(xué)生的崇拜心理，使學(xué)生也能夠不斷地對(duì)單詞或者短文進(jìn)行閱讀與書寫。同時(shí)。教師還可以適當(dāng)為學(xué)生播放英語(yǔ)動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中模仿動(dòng)畫片當(dāng)中的對(duì)話和發(fā)音，從而使學(xué)生在課堂上得到英語(yǔ)交流的實(shí)踐鍛煉。隨后教師可以在黑板上書寫下英語(yǔ)動(dòng)畫片當(dāng)中較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而去鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述的內(nèi)容，我們知道當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)越來越受重視，為了能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，培養(yǎng)出更多英語(yǔ)水平高的人才，教師可以將以讀促寫的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)的教學(xué)中。該模式能夠加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，為學(xué)生日后的發(fā)展提供了良好的條件。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者，則應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立良好的自信心，在讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加積極，更加有熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曹斌.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊.2017（27）;12-14.

[2] 楊順潔.初探小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”有效課堂的教學(xué)模式[J].新課程（上）.2016（12）;77-79.

[3] 緊扣英語(yǔ)三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)一淺 析小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J].劉興蓮.學(xué)周刊.2019/06;44-45.

[4] 教材重組與整合，打造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].蘇亞琴.文化創(chuàng)新比較研究.2017（11）;56-58.