課程思政視域下應用文寫作課程立德育人新論

彭品榮 吳靜之

新時代，中國高等教育面臨“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”三大根本問題。關注“課程思政”與發展學生“核心素養”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學之中，構筑育人大格局，是新時代中國高校課程教學改革面臨的重要任務之一。應用文寫作課程是各高校開設的一門兼具人文性和工具性的課程，借助微課信息化平臺，融合“課程思政”和“核心素養”兩種育人理念，是探尋立德樹人的育人新思路。

一、理念的闡釋：兩種育人理念的內涵

課程思政明確了“為誰培養人”，核心素養明確了“培養什么樣的人”，二者在“立德樹人”的總目標上各有側重。

（一）“課程思政”宏觀上著眼于“為誰培養人”

“課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把‘立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。”[1]2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]“課程思政”要求在各專業教材選擇和課程內容設計上緊扣時代脈搏;在專業知識上彰顯家國情懷、文化自信等;在知識傳授中引領主流價值觀，給學生傳遞新思想、新觀點和新要求。

“課程思政”育人理念的內涵是從宏觀上著眼于“為誰培養人才”這一問題。因此，專業課程教師應當具有正確的政治立場，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。

（二）“核心素養”微觀上聚焦“培養什么樣的人”

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月，《中國學生發展核心素養》提出中國學生發展六大核心素養，具體細化為18個基本點（見表1、2）。目前，核心素養已成為一個統率各國教育改革的概念，以學生核心素養推動教育和課程改革已成為當前的國家焦點，教育思想要將“為了知識的教育”轉化為“通過知識獲得教育”。高校各專業和各課程教學改革和探索最終也要回到原點，回歸初心，即人的素養，實現教育回歸到立德樹人的軌道上來。

培養學生核心素養從微觀上聚焦“培養什么樣的人”這一問題。它屬于理論框架或者育人目標體系，要求專業教師從人才培養目標和課程目標出發，深入細致地發掘學科核心素養，引領學科教育的深化改革，全面發揮學科的育人新功能。

二、理念的碰撞：在微課設計上理清育人理念對應點

微課是利用信息技術選擇教學內容具體知識點，制作10分鐘以內有針對性講解的音頻或短視頻。作為一種獲取新知識的工具，它具備時間簡短、內容精小、形式靈活、傳遞快捷的優勢。在應用文寫作課程教學中，可以通過微課教學目標和內容設計，理清“課程思政”與“核心素養”的對應關系，精準傳遞“思政”，培養學生“核心素養”，從而落實“立德樹人”的目標。

（一）微課教學目標設計與兩種理念精準對接

應用文寫作的微課設計中尋找課程教學目標、切入方面與思政核心元素和六大核心素養之間的結合點是關鍵。（詳見表1）

（二）微課教學內容設計涵蓋“課程思政”和“核心素養”

應用文寫作微課教學重點要求在教學內容設計上涵蓋“思政”與“核心素養”基本內容點。不同的教學內容模塊有針對性呈現“思政”與“核心素養”中包含的元素點，這種呈現既有差異又有交融點。（詳見表2）

此處只是大概對應，具體的元素交叉點需要在具體教學中細化。

通過以上微課教學目標和內容設計表，厘清“思政”和“核心素養”之間的關聯點，便于對教學活動宏觀把控和學生的指導適時調控。

三、理念的融合：在微課教學中探尋育人新思路

應用文歷經數千年的發展，已形成較為系統的理論知識體系，其中蘊含著豐富的思政元素和培養學生核心素養的元素。在應用寫作微課教學中發掘“思政”元素，進而用“思政”內涵引領“核心素養”的培養與提升。

（一）教學內容特性達成“思政”元素與“核心素養”的融合

“課程思政”關注立德樹人這一教育任務，“核心素養”是落實立德樹人根本任務的重要舉措，二者融合于應用文寫作的微課內容之中。

一是應命意識與思維素養協同內化。“應命意識”主要指遵從指示，遵從指令。應用文的規范性明確了寫作不以寫作者個人化的意志為主導。通過文種、行文等涉及規則和規范的知識講授，引導學生領悟和樹立應命意識，轉換寫作思維模式，自覺克服個人化、主觀化意志。針對應用文寫作中是否寫、寫什么和怎樣寫，建構國家、組織或領導意圖及公共管理的主體意識，促成應命意識與思維素養協同內化。

二是規范意識與信息素養同頻共振。應用文中法規規定、國家標準和大眾約定俗成賦予本質性特征：規范與真實。其包括內容規范真實、格式規范正確、表達規范準確、信息篩選提煉。在教學中指導學生按照應用文不同文書行文規范，從紛繁材料中進行有效的信息處理，可使得規范意識與信息素養同頻共振。

三是體式意識與語言素養交互共融。應用文程式化的特征賦予它體式上的“型”和“模”，在法定格式和公事語體的結合衍生出標準定型的體式框架下，對定向的材料運用“公事語體”進行“復制性”準確而簡潔的表達，是建立在各種素質的綜合效應上的。在教學中向學生灌輸體式意識，通過規范化、模式化、程式化的“公事語體”彰顯體式意識，可達成體式意識與語言素養交互共融。

（二）教學活動實現“思政”元素和“核心素養”融入

應用文寫作主要包括應用文體知識及各類文書寫作，分析各個內容板塊特色，微課教學中有針對性傳遞“思政”和“核心素養”元素，完成“怎么培養人”，實現“立德樹人”新思路。

1.精神層面的家國情懷

文化認同與文化自信。在應用文發展和沿革的教學設計上，可將我國文字形成演變、應用文文體成型、文書制度創立、應用寫作理論建立等涉及文學、歷史、政治、哲學等內容貫穿于文體的發展演變的歷程介紹中。推薦歷朝的優秀應用文章，如秦朝李斯的《諫逐客書》、西漢賈誼的《陳政事疏》、唐代劉禹錫《陋室銘》等展開拓展閱讀，增強學生對自己文化的認同和熱愛，建立文化自信，培養學生的家國情懷。

符合科學規范與適合時代國情。在應用文主題確立上要遵循兩條原則：“據實”和“遵令”。主題要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、“科學發展觀”、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導;符合國家一切法律和法規，符合黨和國家的方針政策;符合客觀規律和中華民族傳統美德。

國家安全與國防意識。在公文基礎知識中針對涉密問題，通過對“秘密”“機密”“絕密”的知識界定，引導學生學習習近平總書記關于加強保密工作的重要指示精神，給學生樹立國家安全觀，增強學生國防意識和保密意識，提高學生日常行為中維護國家安全的自覺性。從精神層面上將家國情懷潛移默化地滲透到應用文學科知識之中。

2.行動層面的職業道德

公務文書“嚴”字當頭，在公文基礎知識教學中，以遵紀守法的職業道德為思政切入點，將“嚴”在行動中具體化、規范化。

嚴格法律意識和規范意識。在教學中將“公告、通告、通知、通報”等公文的寫作規范與黨的十九大報告中“堅持依法治國和以德治國相結合，提高全民族法治素養和道德素質”[3]的精神相融合。講清文種的適用范圍、格式規定與行文規則，明確各自界線，引導學生對法律意識和規范意識的接受。

嚴守職業操守和道德規范。在公文擬制、處理和管理制度教學中，要將嚴守崗位秘密，嚴格執行各項規章制度，嚴格遵守操作流程，嚴格遵守職業道德的重要性等思政內容融入其中。既要教學生遵規守紀、服從制度，又要培養學生堅守崗位，抵制誘惑，提高自律能力。

3.成效層面的人文素養

提升自我能力和個人品質。在事務文書教學中要著重于培養學生的自我教育、管理和服務三種能力，激發學生創新意識，強化學生職業素養與工匠精神。通過講解事務文書計劃、總結，指導學生調查研究，制定可行的方案，對日常事務進行自我管理與服務;總結經驗進行自我教育，提升自我能力;在作業書寫和表達中，要給學生灌輸言行一致、做學問與做人是一脈相承的理念。

強化社會責任感和人文內涵。在日常文書和禮儀文書學習中幫助學生樹立正確的三觀。在“建議書”和“倡議書”教學中，借助時政要聞、民生民態，引導學生正面認識現象和問題，組織學生團隊討論，找出關鍵點，提出合理建議與倡議，培養團隊協作性和社會責任感。禮儀文書中“請柬”與“聘書”，“感謝信”與“慰問信”教學中，使學生感受中華民族美德中的莊重與敬意、誠懇與感恩、誠意與關愛等思政人文內涵。

基金項目：2018年重慶市教育科學“十三五”規劃課題“‘核心素養視角下高校應用文寫作課程慕課開發與應用研究”（項目編號：2018-GX-444）;2018年度重慶師范大學涉外商貿學院教研教改項目“高校應用文寫作微課建設與應用研究”（編號G2018020）;2018年重慶師范大學涉外商貿學院骨干教師培養計劃資助項目“教育生態學視域下地方院校師范生‘生態—立人的育人模式研究”（項目編號：ZGJG2018011）階段性成果。

參考文獻：

[1]趙蒙成.構建“課程思政”生態圈[N].中國教育報.2019-05-07（11）.

[2]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[3]王斗斗.為法治強國而歌：十九大報告中的法治“音符”[N].法制日報.2017-10-19.

作 ?者：彭品榮，重慶師范大學涉外商貿學院副教授

吳靜之，重慶師范大學涉外商貿學院講師

責任編輯：粟 超