核心素養培育下的語文教學探究

內容摘要：培育學生語文核心素養是新時代語文教育的使命。教師應以核心素養為依托，促進學生的全面發展，并確保教學水平的有效提升。語文核心素養包括了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這四個維度。本文先對語文核心素養的內涵、構成進行分析，結合現在的教學狀況，優化了核心素養的培養路徑。然后針對小學生語文核心素養的培育，提出了具體的策略建議。

關鍵詞：語文 核心素養 培育

語文核心素養的培養符合當今素質教育的實質要求，它實現了語文教學環節之間的緊密聯系，但需要注意的是核心素養的培養需要以科學的培養計劃和學業質量標準為依據，從而實現學業質量和核心素養培養的同步發展。積極將這二者融入到教學實踐中去，既能實現學生的全面發展，又能突破我國教學中遇到的難題。

當下，語文教學逐漸開始重視多元化的培育標準，通過培養學生的核心素養來提升語文的教學質量。在培養核心素養方面，教師通常會采用傳統文化故事的引導、崇高精神品性的學習等等方式來培養學生的良好思想品德素質，進而通過教學的引導使學生形成優秀的品格。這樣，不僅可以提高教學的效率，還能有效提升學生的核心素養。本文主要是對語文核心素養的內涵、構成、培養路徑以及培育小學生語文核心素養的具體策略進行分析與論述，進而準確地把握語文學科的意義與價值。

一.語文核心素養的內涵

何謂素養？“素”本義是指本色未染的生絲，引申為“基本的”;“養”是飼養，喂養，后引申為長期的教育和訓練，再進一步意為長期教育所形成的品德，能力，學識。①因此，根據以上的闡釋，我們可以說素養就是一個人在長期的學習教育中所形成的修養，是一個人的基本能力和品德的綜合展現。提及語文核心素養，我們必須要先弄清楚什么是語文素養。在課程標準中是這樣論述的：“語文素養，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識，能力，技藝和情感價值觀，具有工具性、人文性統一的豐富內涵”。因此，語文素養就是一種以語文能力為核心的綜合素養，它包括了語文知識和能力、語言積累、言語感悟、審美情趣、思維品質以及學習習慣等等。而語文核心素養，則是適應語文終身發展，社會發展的必備品格和關鍵能力。根據專家學者的一致意見，語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“語言建構與運用”主要是指學生在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力;“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升;“審美鑒賞與創造”是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質;“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

從概念上來看，語文核心素養貌似與語文素養沒有本質的區別，兩者都是從“語言”“思維”“審美”“文化”這四個維度來提出要求的。但是，語文核心素養在課程目標的設置上，是把學生的身心發展放在第一位的，而不是將教師的教學手段放在首位。在課程教學中，語文核心素養更強調培養學生的終身學習能力;在課程內容及實施上，語文核心素養不是簡單的為了提升學生的學習能力，而是更加強調為學生打下走向社會的知識基礎;在學習方法上，語文核心素養提倡的是學生合作探究，當然更重視個人的獨立探究以及體驗感。

此外，語文核心素養在四個維度的相互關系上，不是絕對的孤立存在，而是既相互獨立、各有側重，又相互交融的。語言的建構與運用是語文學科中所特有的，也是其余三個維度的基礎。總體來說，語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的傳承和理解這四個維度是相輔相成，互為營養的。同時，學生語文核心素養的提升要從語言的建構與運用出發，在此基礎上，再去提升學生的思維發展能力、審美鑒賞能力以及文化傳承能力，最終再次回歸到語言的建構與運用當中去。由此可見，語言的建構與運用這一維度是語文的出發點和歸宿點。總之，語文核心素養的提出符合了新時代的要求，也更符合學生發展的需求。

二.語文核心素養的構成

在語文課堂教學時，語文核心素養從不同的角度出發，往往包含著不同的內容。主要可以從語文知識和情感態度這兩個方面進行分析，探究語文核心素養的主要構成要素。在語文知識的學習中，核心素養往往體現在語文基礎知識的掌握，學習方法和技巧的靈活運用以及語文素質這三個方面。這三者之間可謂聯系緊密，遷移性強，相互結合形成語文綜合能力和核心素養。學生對語文的學習方法和技巧的運用，能夠幫助其對語文知識進行更好地理解和掌握，不斷拓寬自身的語文知識面以及思維。

從語文情感態度的維度上進行分析，語文的學習興趣動機，良好的學習習慣以及語文品格是語文核心素養的主要構成要素。提升學生學習語文的興趣和動機，能夠促使學生主動投入到語文知識的學習中去，順利完成各項學習任務。此外，還能夠在教師的有效引導下，促使學生逐漸形成良好的語文學習習慣，在多元化的語文學習實踐中形成正確的語文情感、態度以及價值觀，完善自身的審美品格。

通過對以上語文核心素養構成要素的分析和總結，最終可將語文知識、語言積累、語文能力、語文興趣、語文學習習慣和語文品格歸為語文核心素養的六大構成要素。這也為接下去的語文核心素養的培養路徑提供了一定的理論保障。

三.語文核心素養的培養路徑

（一）豐富課堂教學的內容

受“應試教育”理念的長期影響，語文教師通常選擇的是傳統的授課方式，也就是填鴨式教學，把教材當做真理進行死板的講解和闡述，缺乏知識的邏輯性和連貫性。同時，如果僅僅依靠教材中的知識內容，是無法使學生實現語文核心素養的發展的。因此，在對語文知識進行講解時，教師應該要對教材內容進行分析和總結，設計出有遞進性和環環相扣的課堂教學內容，并且要結合學生的語文認知能力水平，進行有針對性地拓展教學知識內容，促進學生搭建完善的語文知識框架，讓語文的學習變得更加高效。

當然，在進行核心素養培養的過程中，是不可以直接將教學方式進行替換的，而是應該先把傳統的教學方式與基于核心素養的教學方式相結合，使師生雙方都能夠逐漸去適應。

（二）營造良好的課堂教學氣氛

通過對當前的語文課堂教學進行調查分析后，發現很多學生都缺乏對語文學習的興趣和動機，不能全身心的投入到語文的學習活動中去，這也導致語文核心素養的培養受到了制約和挑戰。而想要改變這一現狀就要去營造良好的教學情境，提高學生對課堂的關注度，借助一些生動有趣的故事，去積極營造活躍的課堂教學氣氛，促使語文課堂的教學能夠有條不紊展開，并順利達成教學目標。在語文教學實踐中，為活躍課堂氛圍，教師可以用講故事的方式來為學生營造學習的情境，并結合學生的興趣愛好對故事的題材和內容進行合理的篩選與修改，保證學生可以真正地投入到課堂教學情境中去。

興趣是最好的老師。因此，要想培養學生的語文核心素養，就必須讓學生產生興趣。例如，教師可以為學生選擇一些寓言故事，采用設置懸念的教學方法，通過圖片和相關標注內容向學生提出問題，引發學生的思考和探究，進而調動學生的學習欲望。然后，教師通過講故事的方式，向學生生動形象地闡述故事的情境，給學生一種身臨其境的感覺，引導學生在知道了故事的情節內容之后，明白這個寓言故事所蘊含的深刻哲理，從而讓學生受到價值上的熏陶和引導。

（三）設計實踐教學活動

在語文教學中，培養學生的認知理解力是核心素養培養過程中的重要內容。在傳統的教學模式下，教師通常會讓學生從理論的角度對文章內容進行分析，這樣往往達不到理想的課堂教學效果。教師應該結合文章內容，為學生設計實踐教學環節，讓學生在實踐中加深對知識點的理解和認知，引導學生進行準確的表達，從而促進學生語感的培養。

最后，教師可指導學生對文章中的語言文字進行分析，引導學生感受文章語言之美，并了解文章的表達方式和結構設計方式，培養學生多角度研讀文章的習慣，提升學生的核心素養。

四.培養小學生語文核心素養的具體策略

目前，培養學生的核心素養已經成為了教育教學中最為重要的一部分。作為小學教育專業的學生，應該對小學生語文核心素養的培養進行深入思考。首先，必須要全面樹立小學語文核心素養培育觀，然后在閱讀、口語交際、寫作教學中培育小學生的語文核心素養。

（一）全面樹立小學語文核心素養培育觀

確立核心素養培育觀是教師在教學活動中展開核心素養培育的關鍵。想要更好地培育小學生的語文核心素養，必須要先樹立小學語文核心素養培育觀，以確保在此后的教學過程中有理可依，有科學理論可指導。例如，現在已經確立了以學生為主體的思想，那么教師在教學的過程中務必要以學生為中心，以學生對知識的掌握程度，舉一反三的能力作為課堂教學的首要目標。在符合小學生認知發展規律和身心發展規律的基礎上，對其展開個性化的語文教育，以期最大限度地提高小學生的實踐創造能力。

與此同時，教師要關注教材中與核心素養相關的教學內容的設計。在教學過程中，教師要在小學語文教材內容的基礎上深入鉆研，根據當地或本校教育資源特色對教材內容進行整合，以確保將小學語文教材的價值最大限度地挖掘出來。

（二）在閱讀中培育語文核心素養

小學語文閱讀教學在小學語文教學中占著極為重要的作用。因此，為了更好地培養小學生的語文核心素養，使其能在閱讀教學中發揮培養良好的閱讀習慣、熟練的語言技能以及高尚的品格、健康的審美情趣等作用，我們可以借助多媒體進行教學，為學生營造良好的閱讀氛圍。同時，學生也會對文章內容有更為深入透徹的理解，從而在閱讀活動中更好地感悟小學語文核心素養的真正內涵。此外，在閱讀教學過程中，我們還可以憑借這些靈活多樣的教學手段激發小學生的語文學習興趣，使其在閱讀分析與理解的過程中培養良好的邏輯思維能力和創造性思維能力。

在實際教學中，教師應該多鼓勵學生對課本知識進行深入探索，還要鼓勵學生對課外書籍以及相關文章進行閱讀。語文教材中的課文一般更具有代表性，教師可組織引導學生對課文中的關鍵語段進行誦讀，從而加強學生的詞句積累，培養學生的文字感知能力。此外，教師可以通過扮演文章中角色的方式，讓學生準確把握文章中的人物形象，并鼓勵學生在朗讀中融入自身的情感和見解，提升學生的語文閱讀能力。教師可以為學生選擇合適的課外讀物，引導學生以課外閱讀積累的形式，不斷提高自身對閱讀方法和技巧的運用能力，進一步提升學生的語文閱讀能力和核心素養。

（三）在口語交際中培育語文核心素養

在課堂上進行口語交際教學時，要根據小學生的年齡特征和學習需求，營造出有趣味的真實教學情境，激發學生愿意溝通交流的欲望。例如，教師在“有趣的動物”為主題的口語交際教學中，教師可以提問學生“你們認為什么動物比較有趣？”然后教師順勢引導學生說出自己最喜歡的動物，它有趣的地方在哪等等。這種和生活相近的交際話題，不但能激發學生的積極參與性，引導學生自然表達自己的想法，而且還能學習到相應的知識。除此之外，在教學過程中教師還可以利用小學生愛聽故事的心理特征，將一些有趣精彩的歷史故事、神話傳說等等融入到教學中，確保最大程度激發小學生的自我表達欲望。

為了提升教學的效果，教師不僅要精心設計教學方案，還要有針對性的評價和指導學生。這不但可以起到優化教學質量的作用，還能提高學生的綜合素質。值得注意的是，在核心素養下，教師要改變以往傳統的教學評價方式，要針對學生的實際情況進行客觀評價，讓學生認識到自身的長處，也了解到自己的缺點。這樣不但不會打擊學生的自信心，還可以調整學生的學習方法。這對培養學生的語文核心素養有著積極的作用。

（四）在寫作教學中培育語文核心素養

寫作教學一直是小學語文教學中的難點，由于小學生的年齡比較小，生活經驗與認知水平不足，因此在寫作時常常面臨無話可寫的問題。寫作課并沒有具體的教學標準，很多教師常常會運用傳統的教學模式開展寫作教學，讓學生在課下通過寫日記或周記的方式鍛煉寫作能力，但這種方式會降低寫作教學的效率，還會引起學生的抵觸情緒，不利于寫作能力的提升。新課改中指出小學寫作教學應使學生清楚寫作的對象及目的，并融入自身情感，用獨特的寫作手法表達自己對于世界的認識，培養學生樂于觀察生活的習慣。寫作教學不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，教師要積極引導學生觀察生活，發現生活之美。

在日常寫作教學中，教師要注意加強學生的詞匯訓練，并鼓勵學生在課外閱讀時摘抄好詞好句。學生也可以在課堂上進行詞語接龍，加深其對詞語的印象，養成良好的積累習慣，為寫作提供良好的詞句基礎。此外，教師要多為學生提供練筆的機會，讓學生多觀察生活中有意義的事，以日記的形式記錄下來，鍛煉學生的記事和寫作能力。同時，以班級為單位還可以舉辦課文內容的續寫和改寫活動，不僅能加深學生對文章內容的理解，還能鍛煉學生的創新能力，促進學生語文核心素養的發展。

總而言之，語文核心素養將伴隨著每個人的學習過程，同樣也對每個人的發展產生著深遠的影響。首先要明確語文核心素養的內涵，再從語文核心素養的構成出發提出培養路徑。在語文教學中，要豐富課堂教學的內容，營造良好的課堂教學氣氛，以及設計實踐教學活動。最后，筆者對于培育小學生的語文核心素養，提出了一些具體的策略。培養小學生的語文核心素養不僅可以最大限度地提高教學的效率，挖掘出小學生的語文潛力，還能在養成良好學習習慣的同時形成高尚的精神品格。因此，我們應該重視培養學生的語文核心素養。

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注 釋

①周琪.解讀語文核心素養[J].新作文：教研，2019（04）：11-12.

（作者介紹：傅超楠，溫州大學教育學院在讀研究生）