基于因材施教的創新創業教育研究

鄭曉笑

摘 要：創新創業教育不僅是促進學生就業，解決就業壓力的一種方式，更是讓學生在進入職場前創業能力、創新意識的蓄力。為了以學生個人的能力優勢和興趣作為持續優質創新創業的內發力。本文提出基于因材施教的創新創業教育理念。通過多維能力評測系統，檢測學生的能力差異。不同的能力學生成組進行階段性教學，并對階段性教學過程進行差異化考核，以達到揚長避短的教學成效。

關鍵詞：因材施教;創新創業;多維能力測評系統;差異化課程考核

1、研究現狀

教育的目的是教導學生樹立正確的價值觀，激發智力的發展，成為能獨立思考、自我管理和順應社會發展并為人類社會作出貢獻的個體[1]。創新創業教育是以培養適合新時代發展的具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質人才為目標[2]。高職的創新創業的教育不僅是帶動學生創業，解決就業壓力。在某種程度上，承載的是學生創新和創業能力挖掘和學生依托自身情況，對個人職業方向的思考。而個人興趣和能力擅長是主要激發學生持續學習和進步、完成職業技能高效變現的內驅力。因此創新創業課程教育有必要結合學生的學成技能，尊重不同個體差異，進行差異化的引導和個性化能力發展。但目前學校創新創業教育的研究面臨如下問題：

當前高職創新創業教學方式方面，目前高校的創新創業教學是計劃統一、標準一致、班級授課的統一化教學模式[3]。缺少關注學生的自主性和創造性。沒有內在自主驅動力的學習，容易導致“下課即結束學習”，學校創新創業資源配置效率不高。其次，標準化的教學呼應的是考核標準一致，無法體現不同的學生個性差異。難以滿足個性化需求、課堂表現形式單一。導致無法真正引導學生從學校知識持續優質創造力的過程。

創新創業教育的相關研究方面，更多的關注學校創新創業資源的投入，內部學科環境、教學環境、人文環境、硬件環境建設對創新創業教學教育質量的影響[4]。外部政策對創新創業教育影響[5]，從“產、學、研、政、行等方面提高創新創業教學過程質量 [6]，以及創新創業的教育評價指標的構建[7][8]。而個性化創新創業教學方法和差異化的課程考核方案的研究非常少。

從高職學校的因材施教方面，目前因材施教的教育研究更多的是探究結合專業課的授課要求，對不同能力層次的學生，采取不同的施教方法。整個教學過程更多的是關注“避短”。如何依據學生不同基礎和學習能力，采用差別化的教法，最終達成的仍是統一的學成目標。缺少關注“揚長”。幾乎沒有針對商科學生開展因材施教的創新創業教育研究。

2、構建因材施教教學方案

本文探討將學生的測評能力為主要分類要素，分成不同的能力群體。分類施策，不同能力群體采用不同的教學引導和能力考核。最終實現以學生自身特點為杠桿，撬動持續高質量創新創業能力。主要實施方案如下

1）建立商科學生多維能力測評系統

從學生的專業知識技能、能力和性格形態等維度構建測評系統。學生技能考評主要從所在商科專業課程得分平均值所得，分理論通識和專業技能兩方面成績。職業能力主要從邏輯能力、動手能力、創新意識三個維度形成測評題庫，根據測評得分判斷學生的能力優勢和發展方向。性格形態測試學生的性格特征，識別性格類型和障礙表現。

2）開發因材施教的教學方式

按專業技能基礎、能力特長、性格類型等維度的實際測評結果進行學生分類，可分成“技術型”、“創新型”、“領袖型”等類別。按類別合理分組，每組最好基本覆蓋多樣類別的學生。教學過程分階段進行，完成通識教學后，通過小組合作探究、游戲學習、項目學習等方式在小組中發揮各自專長，各司其職、精準強化、協同完成創新創業項目。同時給予角色互換的挑戰，不拘泥于原有專長區域，做到能力的深度發展，思維寬度的開拓。

3）構建差異化課程考核方案

因不同類別的學生在項目中擔任不同職位，為了有效的考評學生的學習成效，需要設立不同的維度的考核方案。同時考核的指標既要重點考核專項能力，又要兼顧通識知識。

3、實踐意義與總結

創新創業教育正是提倡多元化、個性化發展，向社會提供敢于創新、富有個性的多樣化人才。與之相適應教育模式是個性定制、分層設計、分組合作、差異性考核。因此，本文探索了從學生個體情況評測、教學實施過程、課程考核的全過程閉環的因材施教創新創業教育教學模式。

1）為學校教育積累有參考價值的教學數據。

目前，教育過程形成的數據比較單一，缺少學生群體能力特征數據，本文的實施過程中，從多維度對學生做能力和性格測評收集初始數據，通過數據分析和算法的提取學生特征，可為其他教學研究提供數據支持。

2）探索個性化教學模式的改革

突破原有傳統的統一教學標準，統一考核指標的教學模式。面向每一個學生的需要，關注每一個學生的成長。因此，推進標準化、規模化的工業化教育向個性化、多樣化的智能化教育全面轉型。按不同學生特點，促進個性化學習和因材施教的落實。使學生能夠獨立思考問題，不墨守成規，對新領域的知識進行探索，提高對新技術、新事物、新知識有敏銳的洞察力。

3）打通不同的學生不同教學引導、課程考核方式的聯動性。

本文不從創新創業教育的某一角度獨立提出研究內容，而是貫穿整個教育教學每個環節的改進。系統化構成了“因材施教”教學模式的相對穩定的結構框架。使教學實施更有可行性和現實價值。

參考文獻

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