探究小學低年級班級管理的有效策略

何雪芬

摘?要：本文立足于小學低年級日常班級管理的真實情況，從“班主任以身作則，成為學生學習榜樣”“靈活管理班級，促進師生溝通交流”“合理分工合作，培養學生自主能力”三個方面出發，對小學低年級班級管理的有效實踐策略做出了分析與探究。

關鍵字：班級管理;小學低年級;以身作則;分工合作;自主能力

班級管理一直是一項十分具有藝術性和復雜性的工作，尤其是對于小學低年級的學生來說，其年齡尚小，心理還不太成熟，學生正是頑皮和不聽話的年紀，而且小學生的自我控制意識比較的薄弱，因此班主任管理起來就更加有了難度。在現如今的小學班級管理的過程中，還存在著許多的問題，比如，許多的班主任認為，只要學生的學習成績提高了，那么對學生的個人習慣的培養都是小事，還比如有的班主任對學生管理教育的模式非常的單一，學生被動地接受班主任的管理和引導，導致管理效果甚微，學生依然會養成惰性心理，因此，班主任要根據當今社會的發展情況和學生的實際個人情況進行考慮，為學生創建一個有效的班級管理體系，進而促進學生學習、生活更好發展，為學生創建一個良好的學習氛圍。

一、班主任以身作則，成為學生學習榜樣

低年級的小學生年齡都比較小，這個年齡的學生大都有著愛模仿的行為習慣，而且班主任是學生眼中的學校的大家長，班主任平時的言行舉止、行為習慣等都能夠對學生帶來很大的影響，因此，班主任要對學生以身作則，首先要嚴格的要求自己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，努力提高自身的專業素養和個人品質，在學生的面前樹立一個三觀正、行為優秀的學習榜樣，進而使學生在班主任潛移默化的影響下，能夠同樣嚴格的要求自己，使學生養成一個良好的個人習慣，嚴格的遵守班級紀律。

例如，班主任在平時如果要求學生每天能夠準時到學校，不能夠出現遲到的情況，那么班主任就要首先每天提前到達教室，并且進行學習，那么學生每天看在眼里就會學習班主任的優秀習慣，每天主動早早的到達學校并進行自主學習。還比如，班主任要想讓學生懂得講禮貌，那么班主任就要首先做到心平氣和，不要動不動就發脾氣，對待每個人都有禮貌，尊重、平等的對待班級里的每一個學生等，學生長期在班主任的影響下，便同樣會改正自身的不好的習慣，養成一個良好的個人習慣。

二、靈活管理班級，促進師生溝通交流

班主任在開展班級管理的工作時不能一味地實施統一的管理方法來管理班級，而是要在充分地了解學生的個人實際情況的情況下有針對性地實施多元化的管理方式，另外，教師要時刻地對學生的心理健康狀況進行了解和分析，加強與學生之間的溝通和交流，用真心來對待學生，促進班主任和學生之間的和諧氛圍的形成，班主任也可以給學生提供一個暢所欲言的機會，來聽一聽學生近期所遇到的煩惱、對班級管理的意見等等，然后教師再根據學生的實際情況確定最終的班級管理方案，進而更加靈活地進行班級管理。

例如，班主任在發現有的學生心理不夠健康時，就要及時地對其進行引導，了解學生為什么會出現這種情況，比如班主任在班會時，可以讓學生分別來說一說自身近期的煩惱，比如，有的學生說自己近期數學成績下降的特別快，那么班主任就要去了解導致學生出現這一情況的原因是什么?；蛘哂械膶W生說自己的值日小組在值日時總有人不值日，那么班主任就要去詢問這個不值日的學生是什么原因導致不值日，并幫助學生解決這個問題。在師生的不斷交流下，班主任就能夠快速的了解班級中的任何情況，進而有針對性的靈活管理班級。

三、合理分工合作，培養學生自主能力

小學生的獨立意識要從小開始培養，因此班主任要格外注重對學生進行自主能力的培養，學生上了小學就有了一定的獨立能力，班主任要要放開學生的手，給予學生一些獨立自主的機會，教師可以將學生科學合理的分為不同的合作小組，然后讓學生之間針對一些問題或者活動通過小組之間分工合作來完成，可以小到班級中很小的一些事情，也可以達到班級集體活動等，都可以成為鍛煉學生的自主能力有效方式，學生在此過程中就能夠真正的看到自身的價值所在，激發學生參與班級管理的積極性，培養學生的自主能力。

例如，班主任可以將學生科學地分為不同的合作小組之后，然后讓學生自主在小組內選出一個小組長，成為每個小組的管理者，然后再對小組內的人員進行分工，使學生獨自管理每個小組的值日、課堂紀律、學習情況等大大小小的情況，使小組內的每個學生都能夠做到有事可干，充分的發揮每個學生的特長，使學生感受到自身的責任感，使學生都能夠得到一定的鍛煉，培養學生的自主能力。

綜上所述，小學班主任的班級管理工作是一項任重而道遠的艱巨任務，班主任需要積極地跟上時代的發展步伐，不斷地提高自身的專業水平，并且去充分地了解每個學生的真實學習、生活情況，然后有針對性地進行班級管理方式的創新和完善，多花心思、多下功夫，就肯定能夠達到有效管理班級的目的，從而收獲良好的教育效果。

參考文獻：

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