以藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性提升策略研究

束佳蓓

【摘 要】通過初中音樂課的教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，涵養(yǎng)音樂審美素質(zhì)，使學(xué)生各方面音樂水平得到提升。音樂課堂的實(shí)效性越強(qiáng)，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也就越高。因此，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，成了衡量音樂課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。本文對(duì)初中音樂課堂存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)如何提高以藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的初中音樂課堂實(shí)效性進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)研究工作的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng);初中音樂課堂;實(shí)效性;提升

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）32-0103-02

在初中音樂課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生音樂基礎(chǔ)以及實(shí)際學(xué)習(xí)效果的掌握非常重要。因?yàn)檫@些內(nèi)容是衡量教學(xué)有效性的重要依據(jù)。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性的音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)，能夠系統(tǒng)掌握學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸收情況，對(duì)于指導(dǎo)教師下一步的音樂課程教學(xué)具有積極作用。因此，為提高初級(jí)中學(xué)音樂課程教學(xué)的實(shí)效性，系統(tǒng)研究學(xué)生音樂素質(zhì)的測(cè)評(píng)與課堂教學(xué)實(shí)效性之間的關(guān)系就顯得十分重要。

一、當(dāng)前造成初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性不夠的主要原因

近年來，我國(guó)對(duì)于初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)的重視程度越來越大，相關(guān)基礎(chǔ)性投入也在逐漸增多。初級(jí)中學(xué)音樂課程成了學(xué)生汲取音樂知識(shí)養(yǎng)分的重要場(chǎng)所。但是，受限于相關(guān)條件的限制，課堂教學(xué)的實(shí)效性仍然不高，具體來看，一是教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)需求并不是十分了解。在音樂課程教學(xué)中，初級(jí)中學(xué)有全套的教學(xué)課本，但是，如今學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)條件下接觸到的音樂類型和音樂知識(shí)已經(jīng)不是過去可以同日而語的，如果僅僅局限于課本教材，而不考慮實(shí)際情況的發(fā)展和學(xué)生的需求，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，不利于課堂實(shí)效性的提升。從所接觸的音樂類型看，今天的初中學(xué)生能夠通過電視、網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的音樂類型，究其原因，主要還是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了人文領(lǐng)域的不斷繁榮和發(fā)展。音樂作為人文和藝術(shù)文化領(lǐng)域的一份子，近年來不管從類型上還是覆蓋的深度和廣度上都得到了前所未有的發(fā)展。

因此，今天的初中生所面臨的音樂類型已經(jīng)不是一本課本所能夠完全涵蓋的。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得天涯海角近在咫尺，不同的音樂內(nèi)容在網(wǎng)上都可以找到，學(xué)生接觸到新的或者各種音樂類型的機(jī)會(huì)也更多，因此產(chǎn)生的疑問和求知欲也就更多，因此，在課堂上所學(xué)的課本內(nèi)容已經(jīng)不足以解答學(xué)生的疑惑，只有將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容以及身邊不斷出現(xiàn)的其他音樂類型納入課堂的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生答疑解惑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果得到提升;其次，學(xué)生水平參差不齊，很多學(xué)生在初級(jí)中學(xué)時(shí)期，音樂學(xué)習(xí)正是其啟蒙階段，如果采取灌輸式的教學(xué)手段，硬塞一些高深的理論知識(shí)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果受到影響。雖然音樂學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間的一門課程，從小學(xué)開始，學(xué)生就一直有音樂課伴隨。但是，初中的音樂課內(nèi)容相對(duì)小學(xué)的內(nèi)容深度更深，如果學(xué)生在這一時(shí)期能夠打好基礎(chǔ)，對(duì)于其后期的進(jìn)一步學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要。填鴨式的教學(xué)只會(huì)令學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和知識(shí)積累都是不利的。

二、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)遵循的原則

（一）基于教學(xué)目標(biāo)明確測(cè)評(píng)內(nèi)容的原則

藝術(shù)能力和水平的測(cè)評(píng)能夠綜合反映學(xué)生在音樂課程上吸收知識(shí)的程度，為教師今后的教學(xué)提供一個(gè)借鑒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先訂立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教師教學(xué)計(jì)劃的制定和學(xué)生音樂素質(zhì)的達(dá)標(biāo)情況。一段時(shí)期內(nèi)，這一教學(xué)目標(biāo)將成為指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要指征，教師的教學(xué)內(nèi)容將依次進(jìn)行、依次推進(jìn)。只有建立目標(biāo)，才能在之后驗(yàn)收目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)水平的綜合測(cè)評(píng)就是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，在一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容完成后，為了客觀評(píng)估學(xué)生音樂素質(zhì)達(dá)標(biāo)與否，必須嚴(yán)格按照之前預(yù)定的這一教學(xué)目標(biāo)明確測(cè)評(píng)的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能得到準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（二）公平公正的原則

在針對(duì)學(xué)生開展的藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格秉持公平公正的原則。基于這一原則，才能確保測(cè)評(píng)的整個(gè)程序是完全科學(xué)合理的，這樣得出的結(jié)論也是真實(shí)可信的。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中也在不斷地思考和總結(jié)，其水平也是日新月異、不斷變化的。對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的測(cè)評(píng)要保持準(zhǔn)確公平，就必須強(qiáng)化測(cè)評(píng)的及時(shí)性和公平性。因?yàn)橹挥屑皶r(shí)測(cè)評(píng)，才能反映出學(xué)生目前最真實(shí)的水平狀態(tài)，只有公平，學(xué)生才能夠?qū)y(cè)評(píng)結(jié)果更加信服，教師才能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)水平有一個(gè)更直觀的把握和了解?；谶@樣的測(cè)評(píng)結(jié)果教師和學(xué)生都能夠?qū)φ兆约旱牟蛔?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升自我。學(xué)生也能夠在這樣一種公平公正的測(cè)評(píng)體系當(dāng)中感受到尊重和重視，以及公平性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使音樂課程教學(xué)的實(shí)效性得到提升。

（三）綜合評(píng)價(jià)的原則

時(shí)代在發(fā)展，基于當(dāng)下多元化的信息接收渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不會(huì)僅僅依靠課堂教學(xué)一種途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂講座等等，都是學(xué)生汲取音樂養(yǎng)分的平臺(tái)。在這些非課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇性地學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠節(jié)約時(shí)間，還能使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到提升。還有一些學(xué)生，基于這些內(nèi)容豐富的平臺(tái)，能夠?qū)W到很多課堂上學(xué)不到的音樂知識(shí)和內(nèi)容。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力和水平評(píng)價(jià)時(shí)，不能夠拘泥于一定的條條框框。因?yàn)橐魳肥撬囆g(shù)的一種形式，講求傳承和創(chuàng)造。如果學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑學(xué)到新的音樂知識(shí)，獲得對(duì)于音樂這門課程心得理解和認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)令學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。因此，在對(duì)于學(xué)生的考核過程中不能夠僅僅局限在課本的教學(xué)內(nèi)容上，要走出教學(xué)內(nèi)容的固定局限，對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平和情況進(jìn)行深入了解，從而掌握學(xué)生的具體情況。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀全面，更符合實(shí)際。

三、基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性提升策略

（一）基于傳統(tǒng)答題的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)

為了準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)于音樂課程內(nèi)容吸收情況的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過合理的程序?qū)崿F(xiàn)這一測(cè)評(píng)。由于音樂教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，且層次豐富，很多內(nèi)容難以進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，因此，在測(cè)評(píng)過程中，為了確保相對(duì)合理科學(xué)，可以通過擬定一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，依照傳統(tǒng)答題的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，確保測(cè)評(píng)對(duì)每一名學(xué)生都公平公正。這種答題測(cè)評(píng)的模式看似傳統(tǒng)，實(shí)際上卻能夠在一定程度上真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)于音樂理論知識(shí)的掌握和理解水平。因?yàn)閷?duì)于音樂水平的考核在實(shí)際操作當(dāng)中是很難實(shí)現(xiàn)量化的，對(duì)于學(xué)生水平的橫向比較也很難實(shí)現(xiàn)明顯的高下水平判別。因此，傳統(tǒng)的答題模式能夠使學(xué)生將自己的理論知識(shí)通過答題的模式反映出來，一定程度上真實(shí)客觀地反映出學(xué)生理論知識(shí)的水平。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的衡量和評(píng)估起到重要的參考作用。

（二）基于創(chuàng)造力的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)

音樂是藝術(shù)的一種形式，藝術(shù)需要有創(chuàng)造力，因此，在音樂的學(xué)習(xí)過程中也需要學(xué)生有創(chuàng)造力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)的過程中，很多指標(biāo)由于太抽象，都難以進(jìn)行量化的考核測(cè)評(píng)，只能采取傳統(tǒng)答題的方法進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。這種方法雖然比較公正公平，但是需要輔以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)才更加全面。在上文中提到，音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)和其他學(xué)科不同，其很難實(shí)現(xiàn)量化的考核。傳統(tǒng)的答題模式能夠一定程度上反映出學(xué)生的理論知識(shí)水平，但并不能反映出學(xué)生的全部水平。因此，如果將傳統(tǒng)答題的測(cè)評(píng)模式作為唯一測(cè)評(píng)途徑的話就會(huì)有失偏頗。因此，對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)可以引入創(chuàng)造力測(cè)評(píng)這項(xiàng)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)當(dāng)中，可以通過制定一些題目，例如，可以給定一段旋律，令學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，這就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)很大的發(fā)揮空間。如果學(xué)生對(duì)于音樂的理解較深，創(chuàng)造力較強(qiáng)，其必然能夠在二度創(chuàng)作中發(fā)出光彩。以此考察學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，就能夠盡量做到考察全面，使測(cè)評(píng)更加接近學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)。

（三）基于談話的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)

不同的學(xué)生，對(duì)于音樂的接受能力和接受程度是不同的。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為精準(zhǔn)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入了解。教師可以通過談話的方式，與學(xué)生就一些音樂相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入溝通，進(jìn)而了解學(xué)生的所思所想。使教師能夠系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得準(zhǔn)確的音樂課堂教學(xué)反饋。學(xué)生的素質(zhì)和水平各不相同，其表達(dá)能力也不盡相同。因此，有時(shí)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法可能會(huì)有一些局限，其對(duì)于學(xué)生的真實(shí)水平無法真實(shí)反映，學(xué)生的想法和觀念并不能夠通過即興的，或者是短時(shí)間的傳統(tǒng)答題和二度創(chuàng)作體現(xiàn)出來。這時(shí)候，就需要老師與學(xué)生之間建立一種溝通機(jī)制，使教師對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)水平更加了解。談話就是一種很好的方式，它能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的談話過程中，在這種師生之間的實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流中增進(jìn)彼此的了解，這樣不僅能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，同時(shí)也能夠使音樂課堂的實(shí)效性得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，通過藝術(shù)測(cè)評(píng)能夠反映出音樂課程的實(shí)效性，教師能夠據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)效果更佳。因此，在初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要關(guān)注藝術(shù)測(cè)評(píng)和音樂課程之間的關(guān)系，不斷完善測(cè)評(píng)體系和方法，使音樂課程教學(xué)的實(shí)效性得到更大提升。

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