《新教材 新教法 新評價》

周忠林

摘?要：隨著新課程改革的進一步深入，課堂教學愈加重視將素質教育落到實處，高中信息技術課程也不例外。從教學實踐來看，有很多因素制約著信息技術教學的發展，然而就社會整體大環境而言，高中信息技術新教材涌現了很多以數據為主線的收集、發掘、集成等新要求;如何在有限的課堂時間內高效地完成教學任務，使學生獲得最大限度的發展與進步，是一個值得教師深思的問題。下面，筆者就結合相關教學實踐與經驗，對高中信息技術新教材中教學方法與策略做些探究。

關鍵詞：高中信息技術;高效教學;目標;主體;評價

如何在新形勢下開展信息技術教育，培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，已然成為信息社會關注的焦點問題。如果當前的高中信息技術教學仍遵循著“講解——演示——練習”這一傳統模式，將弱化學生參與課堂的積極性和能動性，教學成效自然甚微，影響學生的創新能力培養。為緩解并扭轉高中信息技術教學現狀，教師就必須轉變傳統的教學觀念，根據教學內容、目標及學生的學習特點，采取合理、靈活、高效的教學方法，以此來營造和諧的教學氛圍，促進學生的發展，從而實現真正意義上的高效教學。

一、確立教學目標，提高課堂效率

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”在所有的教學環節中，目標設計無疑是最為重要的一環。只有明確了目標，才能為學生學習和教師教學指明方向。為實現高中信息技術有效教學，教師必須在認真鉆研教材和深度解讀課程標準的基礎上，制定科學、合理、適切的教學目標，以便為課堂教學效率的提高奠定一個堅實的基礎。

為保障課堂教學的有序進行，在教學《周而復始的循環》一節時，應從以下三個方面制定了課堂教學目標：1.首先，要認真學習新課程綱要，通過解讀課標，對循環結構掌握的程度有深刻的了解。通過學習，要求學生理解循環結構的基本思想，了解使用循環語句的必要性;掌握兩種循環結構語句的基本結構和執行過程;了解列表的功能及常見操作;2.其次，通過運用適當分析、講解、實踐、探究、歸納等教學策略或手段，層層深入，逐步深化對循環思想的執學行過程的理解;小組合作探究，鼓勵多種方法完成任務;3.再次，通過實際案例運用，讓學生感受使用循環結構解決問題的便捷和優越性，培養學生運用循環思想解決實際問題的能力;通過在實際問題中分析提煉循環結構，從程序設計領域進一步提升學生的信息素養。

二、關注學生感受，保障主體地位

在傳統的高中信息技術課堂中，信息的傳遞往往局限在教師與學生之間，留給學生自主學習和互相交流的時間相對較少，這便背離了以生為本的教學理念，不利于促進學生能力的發展和素養的培養。因此，作為高中信息技術教師，我們除了要注重知識與技能的傳授外，還應特別關注學生的學習感受，切實發揮學生在學習過程中的自主性、能動性和創造性，使學生成為真正意義上的課堂的主人。

在教學《加密與解密》這節時，我先讓學生觀看了一段視頻，并提醒學生注意其中的加密信息傳遞情節。之后，我利用課件出示了四組由數字“0”和“1”組成的密文，讓學生尋找其中的規律，然后分析其加密方法，并嘗試尋找密鑰，最后按照自己的組別，完成一組密碼的解密操作，再派代表公布本組解密后的明文。接下來，我又以同樣的方式，引導學生自學了移位法加密和置換法加密。然后，我提問道：“什么樣的加密方式更安全？如何靈活地綜合運用三種加密方法，設計更為安全的加密法？”在這之后，我讓學生嘗試設計一種安全記錄QQ登錄密碼的方案。按照此種方式組織課堂教學，既尊重了學生的學習感受，又使學生掌握了自主學習的方式，發展了推理分析的思維方法。

三、運用多元評價，促進個性發展

傳統的評價觀念以預設的教學目標為中心來設計、組織和實施評價，且常用終結性評價來判斷學生的優劣，這便在極大程度上制約了學生的個性發展和素養培養，此時就需要教師盡快樹立全新的評價觀，積極采取多元化的評價方式，以此來調動學生的積極性，促進學生的個性發展。

學習是一種動態的過程，而非靜態的結果。在信息技術教學中，教師應將每個學生視為單獨的個體，建立基于學生個人的評價體系，客觀地評價學生的優勢和不足，采取多種形式的評價方式來具體描述學生發展的獨特性和差異性。其次，必須要確保評價主體的多元化，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善和自我認識的作用。在自評和互評的過程中，學生既可以在“你來我往的思維沖突”中相互評價，互相糾正，共同提高，學生也可以在這一過程中對教師的評價“討價還價”，主動發現自身的優勢與不足，進而采取針對性的措施發展自己的優勢，彌補自己的劣勢。

總而言之，信息技術雖與語文、數學、英語等傳統學科相比，稱得上是一門新興學科。但就社會發展的總體趨勢來看，這一課程的重要性絕不亞于其他傳統學科，教師需從根本上扭轉傳統觀念，始終保持教學理念的先進性，積極探尋行之有效的教學方法與策略，為學生未來的學習、工作、生活奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃成建.高中信息技術高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2017，3（03）：175.

[2]楊小剛.探究高中信息技術課程中進行有效教學的策略[J].科學大眾（科學教育），2016（06）：21.