例談教學成果申報中的文本提煉與表達

李生華 林冬青

[摘? ?要]教學成果獎是國家科教領域的重大獎項。其中，基礎教育國家級教學成果獎帶動了省、市、縣三級的教學成果申報與評選。教學成果是一種有特定要求的成果形態，其申報與文本表達都需要符合一定的規范。文章以福建省廈門五緣第二實驗學校申報參評教學成果獎為例，對教學成果申報與文本的提煉表達進行深入探討。

[關鍵詞]教學成果;申報;文本提煉;表達

自首屆國家級教學成果獎發布以來，各地普遍開啟了教學成果的評選。申報成果涉及成果報告、申報表的撰寫，需要申報者對平時做的諸多探索和實踐進行深入梳理與提煉，像編寫產品說明書一樣，說明其用途、創新之處、研究過程、如何應用及效果，力求寫得簡練、精準，符合國家對教學成果評選的要求。

一、教學成果的內涵與外延

首屆基礎教育國家教學成果獎的評選，從成果征集到公布歷經了四年時間，充分說明了該獎項設立和評選的來之不易。我國從1988年起，設立了高等教育國家級教學成果獎;在1994年發布的《教學成果獎勵條例》中，明確了國家教學成果獎應面向各級各類教育，之后各地逐步啟動基礎教育教學成果獎的評選。國家級教學成果獎與國家自然科學獎等三項科技獎并稱我國四大國家級獎勵，其中的三項科技獎都是每年評選一次，國家級教學成果獎每四年評一次，獲獎成果可反映一個地區的教學研究水平、實踐水平及在全國的競爭力。2018年，第二屆評選候選項目共1382項，其中特等獎只有2項（0.14%得獎率），由國務院批準;一等獎50項（3.6%得獎率），二等獎400項（28.9%得獎率），由教育部批準。福建省共推薦參評39項，沒有特等獎和一等獎項目，二等獎有21項，得獎率53.85%，位列全國第五名，綜合排名列全國第十二。從獲獎的分布來看，特等獎2項分別由上海和重慶奪得，一等獎50項主要被京津和江浙滬獲得，與我國基礎教育的發展水平相匹配。

《教學成果獎勵條例》中將“教學成果”定義為：反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性和實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案[1]。即一項教學成果需要具備理論、實踐、效果三個要素，但最重要的是效果，這個概念一直沿用至今，且外延不斷與時俱進。在2014年基礎教育國家級教學成果獎評審中首次提出：基礎教育國家級教學成果的內容包括課程、教學、評價、資源建設等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側重[2];必須圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題，創造性地提出科學的思路、方法和措施，經過實踐檢驗，對于實現培養目標、提高教學水平和教育質量效果顯著[3]，這是在國家層面對于教學成果外延的表述。2018年，教學成果的外延又增加了“立德樹人”“未來挑戰”的要求。可以看出，富有時代特征的教學成果內涵為全社會所公認，其外延與當前的教育工作，特別是熱點、難點問題緊密相連。

二、教學成果的提煉與表達

把成果的主要內容及其探索過程進行梳理、歸納、濃縮、提純，形成符合申報要求的成果形態的書面材料，這一過程就是成果的提煉與表達。申報教學成果的文本包括成果報告和申報表。

1.成果報告

以廈門五緣第二實驗學校為例。該校創辦于2015年，是廈門市屬的九年一貫制公辦校。學校創辦伊始，就把提升教師深度融合信息技術能力列為重點工作和一項品牌建設，與時俱進地開展應用研究。學校的“‘互聯網+背景下教師信息素養和教育教學能力提升實踐探索”成為教育部子課題，結題報告入選了教育部優秀案例，并有五篇論文發表在國家級刊物上。這個案例就具備了教學成果“理論、實踐和效果”的基本條件，即：有反映成果的總結和論文;有五年的實踐檢測期;有提高教學水平和教育教學質量的大量統計分析數據。2020年6月，學校以這一案例為基礎，申報了市級教學成果。在撰寫成果報告時，有的教師提出直接把這個科研項目的結題報告拿來用，簡單改頭換面后作為教學成果報告。因為教師在多年的教學研究工作中，對于做結題報告經驗豐富。學校邀請了在教學成果申報中有豐富經驗的專家到校開辦講座，這才讓參加成果申報工作的教師懂得了教學成果的報告與一般的課題報告是不一樣的。結題報告關注選擇課題的原因、怎樣進行研究、取得了哪些成果。而教學成果報告的重點則有以下四個方面。

一是問題的提出。即在工作中遇到了什么困難、挑戰，闡明這項成果針對什么問題、問題從何而來以及為什么對這個問題進行改革與探索，針對一線教育教學實踐中的問題，重點分析所在學校和地區的特殊表現是什么、癥結在哪里，而不是從宏觀政策出發、從流行口號出發、從各種本本出發提出的問題。比如，有人提出教師的信息素養不高是主要問題，但這屬于比較寬泛的問題，當與教學成果結合在一起的時候，一定是在知識、技能、能力和素養方面的具體問題。

二是解決問題的過程與方法。即針對提出的問題，采取了哪些步驟，怎么做？要把這些做法進行全面的提煉，梳理出解決問題的辦法、途徑、策略、機制、經驗，并用簡練的語言表述出來，作為小標題呈現（可使用構建、積累、探索、建立、研發等關鍵詞）。

三是成果的主要內容。教學成果的衡量標準一定是與問題的解決成效相對應的。原來的問題是怎樣的，形成了怎樣的問題解決方案，實施方案后取得了怎樣的教育教學效果，要對標到問題上，構成閉環，能夠自圓其說。在效果的呈現上，有數據的要用數據說話，也可制作成圖表。在成果的文本提煉中，許多教師認識到平時在實踐中應注意積累數據，這樣就能形成前后數據的分析對比，從而更容易呈現出成果，比單純的文字描述更有說服力。

四是效果與反思。要說明取得了怎樣的實踐效果，列出有待深入探討的問題，指出成果中存在爭議的地方、受研究條件所限做得不完善之處。此外，統計和分析發現，教學成果的最終水平與成果名稱高度相關。成果名稱非常重要，一般要組織多次討論修改才能確定。名稱的表述應直達主題、簡潔醒目、突出重點、依托課題，名稱不能過大或過小，不應超過35個字，不能有歧義和語病。