教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和動力生成策略

劉靜

[摘? ?要]教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。教師一方面要不斷加強自身師德修養(yǎng)，把教書育人當做自己的使命和責任;另一方面要與時俱進，不斷更新教育觀念，努力學習新的教育技能。為此，研究主要探討教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和促進專業(yè)發(fā)展的動力生成策略，以期為促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和策略制定提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;影響因素;動力生成策略

時代在前進，社會在進步，科技在發(fā)展，教育在改革，未來在變化。教書育人是教師的使命和責任，而這既是對學生的一種責任，也是對當今和未來的時代和社會的一種責任。這就要求教師要與時俱進，不斷更新教育觀念和教育技能。為此，促進教師專業(yè)發(fā)展，成為履行上述責任和使命的關(guān)鍵。在此，將從教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和專業(yè)發(fā)展動力生成策略兩個維度來進行探討。

一、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

1.職業(yè)發(fā)展動機

教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。即：從師范畢業(yè)生到剛踏上講臺的新手教師，再發(fā)展成為較成熟的有經(jīng)驗的教師，并繼續(xù)成長為教育教學方面的專家。這樣的一個持續(xù)發(fā)展的過程，在很大程度上受到教師自身強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機的影響。

這種職業(yè)發(fā)展動機主要表現(xiàn)為教師把自己當做專業(yè)發(fā)展的主體，有強烈的責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿景，不斷地夯實自身專業(yè)技能、改進課堂教學水平、開拓科研視野、提升自我人格魅力，善于把握職業(yè)發(fā)展的機會，最終實現(xiàn)從新手教師到專家型教師的飛躍。

2.自我效能感

自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認為，除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。效能期望是教師內(nèi)在的體驗，是一種自我認同感、自我信念感、自我價值感和自我超越感，是促進教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制。

自我效能感高的教師能夠始終保持對工作的自信、興趣、激情和源動力，即使在教育教學的改革中，也能積極地進行自我調(diào)控，對教育理念和教育藝術(shù)進行反思，執(zhí)行力強。反之，自我效能感低的教師往往對教學工作和安排缺乏信心和積極性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的意識和專業(yè)發(fā)展的動力，在教育教學工作中流于形式、疲于應(yīng)付。

3.學校管理方式和同伴

良好的專業(yè)成長環(huán)境對教師而言至關(guān)重要。教師的成長和發(fā)展是在其所生活的社會中實現(xiàn)的，因此，外部的環(huán)境因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響也不容忽視。那么，影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素有哪些呢？

（1）學校管理方式

學校管理方式與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展往往在很大程度上受到學校管理方式的影響。如果學校能夠為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和機會，能夠認可教師取得的成績，并且能夠鼓勵教師，那么教師就會在工作中投入更多，也就可能有更高的目標。

校長作為學校的管理者，其領(lǐng)導格局、管理能力和方式?jīng)Q定了學校教師的發(fā)展氛圍，這是影響教師工作能力與態(tài)度的直接因素。校長是影響學校內(nèi)每一位教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的要素，應(yīng)建立切實有效的激勵機制，采用公正合理的評價手段，以更科學、更人性化的校園氛圍搭建本校教師職業(yè)發(fā)展的階梯和平臺。學校是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、從事教育教學的主要陣地。教師的專業(yè)發(fā)展勢必會受到來自學校物質(zhì)、精神、制度等文化環(huán)境方面的顯性或隱性的影響。

（2）同伴

同伴也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在20世紀80年代初期，美國學者喬伊斯（Joyce）和肖爾斯（Showers）率先提出了同伴互助（peer coaching）的概念，認為相較于獨自工作的教師，在同伴幫助和影響下的教師更易熟練應(yīng)用新的教學方法和技能。同時，相較于領(lǐng)導層和學生方面提供的教育教學評價，同伴教師的評價更有針對性和指導性，更有助于教師處理日常教學事務(wù)和改進教學行為。

筆者在與很多優(yōu)秀教師交流時發(fā)現(xiàn)，教師們在回顧總結(jié)自己的專業(yè)發(fā)展軌跡時，都不約而同地提到了同伴的引導和幫助。比如，有的教師提到了剛?cè)肼殨r的“老帶新”制度，自己在師傅的帶領(lǐng)下更快地適應(yīng)了入職初期的教學工作，并在很多教學難點和問題出現(xiàn)時得到了老教師的及時指導。還有的教師提到了學校教學觀摩活動中的“同課異構(gòu)”，同樣的課型和知識點在不同教師的構(gòu)思和設(shè)計下帶給了自己更多的啟示和靈感，幫助自己開闊了眼界。此外，教研組、備課組的教育教學活動或各級各類的教育教學研討活動，比如集體備課、課例展示、基本功大賽、聽課月等活動，可以讓老中青教師相互學習、共同探討、共同進步，為教師們的深度發(fā)展、教學思想的更新和交流搭建了平臺。同伴帶給教師的幫助是最直接、最有實際效果的幫助，同伴互助體現(xiàn)的是教師的合力和集體力量，是影響教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的動力生成策略

1.提升教師的職業(yè)敬畏感

教師的職業(yè)敬畏感涉及敬畏課堂、敬畏學生、敬畏教師三方面。對教師職業(yè)的敬畏是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師自身，關(guān)鍵是教師自身，動力是對自身從事職業(yè)的敬畏。古希臘哲學家柏拉圖說：“一個民族中只有最優(yōu)秀的公民才有資格當老師。”這道出了對教師職業(yè)崇高的敬畏感。教師只有懷著這種職業(yè)敬畏感，才會葆有對教學工作的持續(xù)熱情和前行的動力。

一要引導教師認識到，職業(yè)不僅僅是謀生的手段，更是實現(xiàn)人生價值的舞臺。教師是教育改革的關(guān)鍵落實者，而落實的關(guān)鍵在課堂。為此，學校和教育行政部門不僅應(yīng)引導教師首先做到認真?zhèn)湔n、積極反思，做到敬畏每一堂課，尊重愛護學生，還應(yīng)該引導教師將教學工作當成畢生的事業(yè)來修煉自我。

二要引導教師看到，對日常教學工作的敬畏感是優(yōu)良師風師德的體現(xiàn)，是教育事業(yè)的重要元素。教育無小事，日常教學工作看似平凡且瑣碎，卻是教育工作中不可缺少的要素。與學生的談話，對學生的糾錯和鼓勵等行為看似微小，卻能讓學生如沐春風、倍感激勵。這就是每一位教師肩負的神圣使命：傳播人類科學文化的精華，推動社會的進步，促進每一名學生健康快樂地成長。

2.提升教師的專業(yè)成就感

為提升教師的專業(yè)成就感，需要喚醒教師自身的專業(yè)發(fā)展意識，同時減少外部干擾，讓教師潛心于教研。

教師自身專業(yè)發(fā)展意識的喚醒需要多方面的合力。一方面，學校和教育行政部門應(yīng)利用專業(yè)化培訓幫助教師制定“個人專業(yè)發(fā)展計劃”、建立“專業(yè)發(fā)展檔案”，發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的作用，幫助教師主動學習、積極實踐、自我超越，促進教師的自主發(fā)展。另一方面，學校應(yīng)構(gòu)建科學合理的教師評價體系，形成引導教師享受專業(yè)自主和專業(yè)發(fā)展樂趣的激勵性評價，增強教師的敬業(yè)精神，提高教師的科研熱情，讓每個教師感受到促進自身專業(yè)發(fā)展的責任和成就感。

此外，學校和相關(guān)部門應(yīng)幫助教師“減負”，將教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，心無旁騖地從事教育教學和教育科研工作。只要學校和相關(guān)部門都從真正意義上去敬重教師，及時刪繁就簡，拒絕攤派給教師分外之責，就能真正把教師減負工作做實做穩(wěn)，從而實現(xiàn)陶行知先生所說的“為一大事而來，做一大事而去”。簡言之，要努力讓教師的教育教學工作走向良性循環(huán)，讓教師擁有潛心做學問的一片樂土。

3.提升教師的職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感是教師快樂工作和生活的源泉，但隨著社會各界對教師期望值的升高，教師的責任和壓力也在增大，職業(yè)倦怠成了教師行業(yè)中不容忽視的現(xiàn)象。如何提升教師的職業(yè)幸福感？重點有以下三個方面。

首先，提高教師的職業(yè)地位是關(guān)鍵。教師的職業(yè)地位是社會文明程度的體現(xiàn)。一方面要提倡尊師重教，增強教師的職業(yè)尊嚴感和價值感，讓教師真正感受到來自學校、社會的尊重;另一方面要將真正有利于教師的一些福利和優(yōu)惠政策落地，讓教師切實感受到自己職業(yè)地位的提升和工作的價值。

其次，提高教師的精神待遇是核心。作為一名教師，懷有幸福感是從事這項職業(yè)的精神上的最高境界。這種幸福感除了來源于教師自身對職業(yè)的熱愛，還需要學校和相關(guān)教育部門通過實際行動來保障。比如，給教師提供更多公共服務(wù)的權(quán)益，給退休教師頒發(fā)榮譽勛章，為優(yōu)秀教師開展各種表彰活動，提升教師的職業(yè)自豪感和安全感，為教師營造和諧溫馨的工作氛圍。

最后，提高教師的物質(zhì)待遇是重點。豐富的物質(zhì)待遇是對教師工作態(tài)度和工作質(zhì)量的肯定，是將教師引向更高層次幸福獲得感的基本條件。脫離一定的物質(zhì)基礎(chǔ)去奢談精神上的幸福是不符合客觀規(guī)律的。此外，保障教師的收入是提高教師物質(zhì)待遇的重要環(huán)節(jié)。學校還應(yīng)增設(shè)評價激勵機制，鼓勵多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，以體現(xiàn)對教師勞動價值的尊重并增強教師的職業(yè)自豪感和安全感。

三、結(jié)語

一個不斷進步和發(fā)展的教師，不僅應(yīng)該是一個具備專業(yè)素養(yǎng)的教師，更應(yīng)該是一個有人格尊嚴、獨立思想、豐富情感、科學精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。從平常的工作中去體驗幸福，克服工作和生活中的各種困難，相信休憩之后的奔流會更有力量，調(diào)整之后的步伐會更加堅實。教師們只有努力蓄勢蛻變，破冰前行，才能快樂工作、幸福生活、提升自我，做到站上講臺、站穩(wěn)講臺、占領(lǐng)講臺，最終超越講臺！

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）