初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

萬青

核心素養體系的提出要求中學物理教學要更加注重學生能力的全面發展，培養學生創新精神和批判性思維能力，使學生學會合作與自主探究.傳統的初中物理實驗教學以教師講授、學生被動接受為主要教學模式，忽視了學生在學習中的主體地位和主觀能動性，不能有效培養學生的合作與創新能力.因此，筆者創新了初中物理實驗教學形式，鼓勵學生組成學習小組，在物理實驗教學中進行合作學習，期望能夠以此培育學生的核心素養.

一、初中物理實驗教學中小組合作學習的重要

性

傳統物理實驗教學中，過分強調教師的引導作用，把教師看作教學的主體，然而從“教學”二字的詞義出發，教在前，但“教”目的在于學.因此，中學物理課堂的展開必須以學生為中心.在原有的物理實驗教學模式中，學生通過教師搭建的腳手架一步一步進行思考，進而得出結論.但學生在這種學習中能力提升有限，教師以目的性極強的提問將學生可能的創意扼殺于搖籃之中.同時，這種單一的互動模式使得學生不敢提出問題，也缺乏與其他學生的必要交流.

二、初中物理實驗教學中學習小組的實踐

對于剛剛接觸物理不久的八年級學生而言，物理實驗的新鮮感還沒有過去.八年級學生普遍對物理實驗學習充滿了興趣，而通過分配學習小組，學生這種單純的興趣可以被轉化為對問題探究的動力.因此，如何進行實驗小組的分配就成為了教師需要面對的首要問題.

在小組分配中，教師要遵循的一個最基本原則就是組內異質，組間同質.這種分配方法既可以使同一小組的成員能力、性格互補，又可以使不同學習小組處于同一水平之下，保證教學分組的公平性，除此之外，教師還要注重組長在小組合作學習中的作用.教師既可以采取民主選舉的方式，也可以采用教師指定的方法任命學習小組組長.活潑外向型的學生擔任組長可以在很大程度上調動同組學生的積極性，而沉穩內斂的學生可以有效保證小組自主實驗開展的有序性.具體的小組合作學習模式包含至少三個階段.

1.自主預習.在中學物理實驗教學中，完整的教學內容必須包括學生自主預習這一流程.在自主預習階段，學習組長的作用尤為重要.教師通過課代表布置預習任務，學習組長則能夠有效兼任課代表部分職能，監督小組成員完成預習任務，為下一步的課堂實驗教學做準備.

2.問題引導的實驗教學.在具體的實驗課堂中，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，把課堂的自主權交還給學生.因此，教師要注重以問題為導向，引導學生進行自主探究，激發學生的創新創造活力.在問題引導的實驗教學中，教師在拋出問題后要留給學生充分的時間進行思考，保證個體意見的充分闡述.同時，教師又要注重小組內的合作交流來實現知識和觀點的共享.在這個階段，學生一方面可以通過不同意見的爭辯充分交流，改進自己的觀點;另一方面組內合作交流還可以促進學生思辨能力的提高，實現個體的全面發展.

3.自主評價與強化訓練.在實驗教學課程內容結束后，小組合作學習模式可以通過組長、課代表、教師的方式傳遞對本節課的評價.同時，學習小組也為學生的課后學習提供了相互交流、相互監督的平臺，有利于鞏固課堂內容.

三、小組合作在初中物理實驗教學中的反思

小組教學模式雖然在初中物理教學實驗中具有促進學生全面、自主發展的優勢，但是也存在許多值得改進的地方.

首先，小組合作學習的模式在小班物理實驗教學中效果更好.以小組合作學習開展的初中物理實驗教學，雖然強調以問題為導向，以學生為中心，但教師的主導地位并沒有下降，反而有所提高.教師在學生自主探究和交流合作的過程中，必須在班級內部時時觀察不同小組的學習進度和遇到的問題，而在大班教學中，教師的指導作用就大打折扣.

其次，小組合作學習的模式還存在課堂秩序不易把控的問題.在小組學習模式下，學生進行探討有了合理理由，但是教師不能完全保證每一個學習小組都能夠嚴格遵循教學流程展開討論.除此之外，在問題討論過程中，學生之間的爭論不可避免，課堂秩序偶爾會受到一定程度的干擾.因此，教師在初中物理實驗教學中采取小組合作學習的方式必須更加注重對于課堂秩序的把控.

總之，小組合作學習模式在中學物理實驗教學中有其不可比擬的優勢，但是同樣存在一些問題.一線中學物理教師在中學物理實驗教學中采取小組合作學習模式既要發揚優勢，又要規避弊端.