現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的策略思考

程丹丹

摘要：在時代發(fā)展與教育整體水平不斷提升的影響下，小學(xué)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為其衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章以小學(xué)語文為切入點，探究其與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)模式，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)探究

引言：小學(xué)語文作為學(xué)生初步接觸文字、理解文字、運用文字的基礎(chǔ)學(xué)科，其在小學(xué)教育發(fā)展中承擔(dān)著重要角色，而在新的教育發(fā)展形勢下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不局限于幫助學(xué)生掌握基本課程知識，而是以課程內(nèi)容為核心，綜合強化其語文學(xué)科素養(yǎng)。而信息技術(shù)作為教師突破教材局限，靈活開展教材活動的有效途徑，其在與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點工作的問題。

一、提升教學(xué)趣味性

相較于其他教育階段，處于小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備足夠的學(xué)習(xí)自制力與完善自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此其個人學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率，受學(xué)習(xí)興趣較大影響。教師應(yīng)針對學(xué)生該項特征，積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學(xué)趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升其課堂學(xué)習(xí)積極性，強化語文課堂教學(xué)效果[1]。例如，在《美麗的小興安嶺》的課時教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進行有效融合。教師可利用多媒體課件，將小興安嶺的景色以圖文或簡短視頻的形式展示給學(xué)生，使其在閱讀課文前，對小興安嶺的風(fēng)光以及豐富的物產(chǎn)有一定了解，進而引申出本堂課程內(nèi)容，完成課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過該教學(xué)設(shè)計，教師首選利用多媒體調(diào)動學(xué)生的感官，將其課堂注意力吸引到教師準(zhǔn)備的課件當(dāng)中，為課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。其次，通過視頻內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞小興安嶺美好風(fēng)光，進而在其學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前幫助其建立正確的情感態(tài)度。最后，通過信息技術(shù)，教師可有效解決部分學(xué)生對小興安嶺或山林景色認(rèn)知了解匱乏的問題，避免其在課文學(xué)習(xí)過程中，對課文中的描寫內(nèi)容學(xué)習(xí)理解不足。同時，通過利用信息技術(shù)展示下來的美好景色，教師可更有效滲透情感教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情。

二、明確知識脈絡(luò)

在語文課程學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對課程知識脈絡(luò)掌握不足，導(dǎo)致其對課堂教學(xué)重點了解不足，錯失最佳課堂學(xué)習(xí)時機，并在長期影響下，在教師正常推進教學(xué)進度時略顯吃力。為此，教師可利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生了解掌握課程知識脈絡(luò)，明確知識重點，在提升其課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也可為其創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，綜合強化其語文核心素養(yǎng)[2]。例如，教師可在課堂起始階段與總結(jié)階段，利用多媒體設(shè)備，將思維導(dǎo)圖工具引入到課堂教學(xué)工作中。針對課堂初始階段，教師可利用多媒體將思維導(dǎo)圖內(nèi)容展示給學(xué)生，并針對課程內(nèi)容重點進行標(biāo)記，使其通過自主觀察，掌握課程知識結(jié)構(gòu)，進而在教師的引導(dǎo)下，帶有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)設(shè)計在明確課程知識脈絡(luò)的同時，令學(xué)生通過明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升其學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮信息技術(shù)在其課程學(xué)習(xí)中的作用。而針對課堂總結(jié)階段，教師可要求學(xué)生自行總結(jié)課程知識點，并通過回想仿照之前展示的思維導(dǎo)圖框架，繪制思維導(dǎo)圖，完成后由教師再次展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析。一方面教師可借此令學(xué)生自行梳理總結(jié)課堂內(nèi)容，相較于由其直接向?qū)W生強調(diào)講解，這種學(xué)習(xí)模式能夠凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進而提升其學(xué)習(xí)自主性。另一方面，通過對比分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)自身知識學(xué)習(xí)或課程知識點總結(jié)中的不足，進而通過向教師提問尋求指導(dǎo)，及時解決課程學(xué)習(xí)中潛藏的問題。

三、強化課堂學(xué)習(xí)探究活動效果

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)探究活動可以幫助學(xué)生通過其他學(xué)生的思維視角思考課程內(nèi)容，進而提升自身思維水平，強化語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，及時更新學(xué)習(xí)探究活動形式與內(nèi)容，強化其實際教學(xué)成果[3]。例如，在《草船借箭》的課時教學(xué)中，教師可在學(xué)生初步完成課文閱讀后，組織學(xué)生以小組形式，針對文中諸葛亮草船借箭的故事進行深入合作學(xué)習(xí)探究，分析文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物性格特點。在進行小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師可利用多媒體課件，為學(xué)生提供不同的人物陣營如周瑜陣營或諸葛亮陣營，要求各個學(xué)習(xí)小組選擇其中一個陣營進行學(xué)習(xí)探究，深入分析教材內(nèi)容中對該任務(wù)的各處描寫內(nèi)容。同時，教師將該教學(xué)活動設(shè)為競賽形式，即在規(guī)定時間內(nèi)，通過其他小組與教師評定，學(xué)習(xí)探究任務(wù)完成較好的小組可為自己選擇的陣營加分，最終獲取分?jǐn)?shù)最多的人物陣營獲取勝利。一方面，通過信息技術(shù)輔助，教師有效提升了學(xué)習(xí)探究活動的趣味性，使其主動積極參與該課堂學(xué)習(xí)活動，提升課堂教學(xué)效率。另一方面，教師可利用競賽模式與信息技術(shù)的結(jié)合，促使學(xué)生以最快的速度分析課文內(nèi)容，總結(jié)各人物形象特點，并將總結(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，完成小組學(xué)習(xí)匯報。在該學(xué)習(xí)過程中，教師不僅有效提升其思維活躍性，進而提升其課堂學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了其閱讀總結(jié)能力以及表達(dá)能力，綜合強化其語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。除此之外，教師也可利用信息技術(shù)，針對階段內(nèi)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)探究表現(xiàn)建立簡單的數(shù)據(jù)庫，便于教師階段性總結(jié)分析學(xué)習(xí)探究活動教學(xué)效果，及時調(diào)整相應(yīng)教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)全面性與合理性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展形勢下，為打造貼合教育發(fā)展形勢，滿足學(xué)生實際成長發(fā)展需求的語文課堂，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學(xué)趣味性、明確知識脈絡(luò)、強化課堂學(xué)習(xí)探究活動效果，為學(xué)生創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，強化語文課程教學(xué)效果，凸顯信息技術(shù)在其中的積極作用。

參考文獻：

[1]王玉花. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 信息記錄材料，2019，20（03）：200-201.

[2]曹常林. 信息技術(shù)輔助下的小學(xué)語文卓越課堂構(gòu)建略談[J]. 計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：185.