整合性、科學性與教育性并重： 新時代勞動教育的新樣態

郭琳琳

摘要：新時代呼喚勞動教育的新樣態。筆者所處區域小學立足學校、家庭和社會，構建整合性的勞動教育實踐體系。通過 “玩中勞”，激發勞動意識;通過“養中勞”，夯實勞動根基;通過“學中勞”，養成勞動習慣;通過“創中勞”，獲得勞動情趣;通過“展中勞”，培養勞動素養。全面探索新時代勞動教育的新樣態，進而促進學生素質的綜合發展。

關鍵詞：勞動意識;勞動根基;勞動技能;勞動興趣;勞動素養

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中對新時代勞動教育進行了頂層設計和全面部署。新時代勞動教育的靈魂貫穿在“一個精神”（勞動精神），“兩個態度”（崇尚勞動、尊重勞動），“三個行為”（辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動），“四個觀念”（樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動價值觀）的時代意蘊和使命擔當中。新勞動教育走的是整合性的道路，追求的是科學性和教育性并重的實踐路徑，新時代呼喚勞動教育的新樣態，引導學生的綜合能力得以發展。

一、“玩中勞”，激發勞動意識

《意見》規定，小學低年級要注重學生的勞動意識啟蒙，小學中高年級要注重學生的勞動習慣養成。“玩中學”，即借助閱讀、游戲、活動、運動等形式，營造濃厚的勞動氛圍，從而引導學生認識勞動，激發其主動勞動的意識。

（一）繪本閱讀

繪本是最好的勞動教育指導書籍。我校創設閱讀氛圍，開展師生共讀、親子共讀活動，引導學生認識到勞動對于每個人的重要價值，幫助學生從小培養正確的勞動態度。例如：繪本《阿利的紅斗篷》講述了一件衣服從剪羊毛、梳羊毛、洗羊毛、染色、紡線、紡布、裁剪、縫制到最后出成品的制作過程，勤勞的阿利均親力親為;《亂做一團》培養學生分擔家務的好習慣;《富蘭克林是小邋遢》引導學生體會房間太亂的壞處，促使他們主動參與到大掃除中，養成整理東西和熱愛勞動的好習慣;《田鼠阿弗》告訴學生勞動不只是體力活兒;《爺爺一定有辦法》教育學生要節儉……學生通過繪本閱讀意識到勞動是美好的事情，從而樹立主動勞動的意識。

（二）技能挑戰

兒童創造性活動的典型表現形式就是游戲，由此可發現和鍛煉學生的天賦和智力，充分的游戲機會對于兒童健全、愉快的發展甚為重要。我校創新游戲活動形式，如“六一兒童節”，學校改變以往文藝演出的形式，設計了“我是勞動小能手”勞動技能闖關游園活動，學生變身勞動小達人，大展身手。同時，每個班級都設置一個闖關節目，低年級以卷襪子、整理書包等生活技能為主，高年級同學則要挑戰估量稱重、圖書歸類、電路連接等技術性較強的項目，每個學生要通過8項勞動技能考核才能領到獎品。勞動闖關活動，激發了學生的勞動潛能，使學生感受勞動的樂趣，培養勞動的意識。

（三）榜樣引領

“五一”國際勞動節期間，學校開展“勞動實踐周”活動和“致敬最美身影”活動。學生用相機捕捉身邊勞動者的身影，設計成精美的海報并展覽。海報搭配相關文案，如城市“蜘蛛人”：有你，窗外風景更美;藥劑師調配藥材：最美的祝福，藥到病除;老工匠為家具刻字：以非凡致敬不凡。學生帶著善于發現美的眼睛，用相機去捕捉身邊最美的勞動者，去采訪身邊值得尊敬的勞動者，拍下他們勞動的瞬間，講述勞動的故事，感受勞動的魅力。學生在看似游玩的經歷中，用手、眼、耳、心感受普通勞動者的辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動，感悟各行各業勞動者的勞動精神、勞模精神、工匠精神、敬業精神，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀，主動勞動的意識得到增強。

二、“養中勞”，夯實勞動根基

新時代勞動教育的目標是培養學生正確的勞動觀念、主動的勞動意識、愉悅的勞動情感、良好的勞動習慣、基本的勞動技能，這是勞動之根基。“養中勞”，即學生借助學校的養成教育、校內外活動實踐等體驗勞動教育，引導學生親臨勞動場域，通過親身的勞動經歷，親近的勞動情感，親切的勞動體驗，持之以恒的勞動，規范化的勞動，從而打下愛勞動的基礎。

（一）課間“三清一靠”

針對部分學生不能做好課前準備，桌面抽屜凌亂、地面臟亂的現象，教師引導學生做好“三清一靠”工作。“三清”指清桌面、清抽屜、清桌椅，“一靠”指椅子靠近桌子擺放好。時間為每節課下課后的1分鐘及放學時，學校制作指導視頻，提煉“收、整、掃、靠”四字口訣，播放提示音頻，在日復一日的勞動訓練中，促進學生養成良好的勞動習慣。

（二）校園綠植養護

我校校園環境有特色，每個班級門前各有一個小陽臺，將此作為班級的勞動實踐基地。學生自帶綠植裝飾陽臺，進行養護，觀察綠植并繪制“自然筆記”。通過綠植養護引導學生感受勞動的光榮，進而形成正確的勞動觀念。教師不僅要關注學生是否學會種植某一種綠植、了解種植的技術等，更重要的是關注學生在種植過程中對綠植的研究，以及對自然規律的新發現，從而培養學生仔細觀察的科學態度和嚴謹的學習態度。

（三）“紅領巾”督導崗

我校3～6年級全體學生，人人都是“紅領巾督導員”。每學期每生輪值一天，到相對應的其他班級進行“一日常規”督導。人人有崗，人人有責，輪值學生依據督導細則，分別從“衛生、紀律、課間、兩操、午休”等方面進行該班級的常規督導，并于當天下午放學前上臺做總結性發言，肯定優點，發現問題，提出建議。讓學生作為一日德育監督員監督其他班級的勞動情況，為整個學校、年級服務，提升了學生自主管理的能力，增強了學生的勞動光榮感，有利于為學生樹立明確的責任意識。

三、“學中勞”，養成勞動技能

蒙臺梭利認為，做家務是孩子最好的教育之一。家庭在勞動教育中起到基礎作用，家長要通過日常生活中的勞動實踐，鼓勵孩子在學習中掌握必要的家務勞動和生活技能，樹立崇尚勞動的優良家風，引導孩子從小養成熱愛勞動的好習慣。

（一）設置家務勞動清單

學校向家長發放《康城小學家務勞動清單調查表》，根據調查結果，制定低、中、高年級的《康城小學家務勞動清單》。每個學段的勞動清單分為自我服務、他人服務、社會服務等三個部分。從學段縱向維度出發，勞動項目呈循序漸進，螺旋上升的特點。學校提倡“每天堅持十分鐘”，引導學生從家庭小事做起，從身邊小事做起，積極參與家庭勞動。對于孩子來說，家庭就是最好的勞動教育基地。家長是參與者、鼓勵者、評價者，要督促學生自覺參與、自己動手、隨時隨地、堅持不懈地進行勞動，讓他們在動手實踐中，掌握必要的家務勞動和生活技能。

（二）進行“垃圾分類”打卡

廈門作為全國文明城市，始終重視“垃圾分類”工作。我校以家庭為支點，明確要求做好垃圾分類工作是學生每日的“必修功課”。學生不僅要分對類，還要分好量，進行每日打卡、每月統計活動。學校在期末開展“垃圾分類小達人”評比，對表現優異者進行表彰。學生在日復一日的垃圾分類中，學會科學的分類技能，選擇更低碳、更健康、更負責任的生活方式，為締造“美麗廈門”作出自己應有的貢獻。

（三）開設家長勞動微課堂

我校充分發掘和利用豐富的家長資源，聘請家長擔任“特約勞動指導”，每月定期到校進行“家長勞動微課堂”，拓展學校勞動教育的課程場域。家長化身教師，以課堂為陣地，教授學生各種勞動技能。有制作蛋糕、蛋撻、菜包的營養烹飪課，有制作宮扇、水晶珠簾、插花藝術、蘇繡的手工制作課，有包括“綠植養護、金魚飼養”等內容的種植養殖課，有名為“小小理財家、小程序的開發”的腦力勞動課，有名為“小鞋柜，大學問”的清潔整理課，還有維修水龍頭、家具的家居維修課。同時，在開設家長勞動微課程的基礎上，各班開展“勞動假日小隊”活動，在家委會的組織下，學生走出校門，到愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構、企事業單位、各類校外活動場所、專題教育社會實踐基地等場所參加各種勞動。這些活動是與學生生活相結合的智慧型勞動，如“圖書館志愿者”活動、“山姆會員小小推銷員”職業體驗活動、“城市生存挑戰”活動，通過家校社系統聯動，力求以勞動“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動一個社區”。

四、“創中勞”，調動勞動興趣

蘇霍姆林斯基認為，兒童的能力和才干來自他們的指尖。孩子的手越巧，就越聰明。我校在開展勞動教育的過程中，重視美育因素，努力使孩子們的勞動融入審美元素和創造元素，促進各種勞動成果合乎審美要求以及具有審美價值。

（一）開展果蔬創意大賽

我校引導家長加入勞動課程實踐環節，以親子活動的形式實施勞動課程，將勞動看作家庭生活、學校學習不可缺少的組成部分。“我是創意小高手”親子果蔬創意大賽是每年創意節的傳統項目。各班擇優推薦親子家庭參加現場比賽，學生和家長利用蔬果色彩和造型，運用切割、拼擺、插接等基本方法，做出一個個造型奇特的果蔬拼盤：橙子切片拼成大象和自行車，旨在倡導綠色出行;南瓜在家長的鬼斧神工下，變成一只展翅高飛的雄鷹……這些造型簡單而富有想象力。美術組拍照后將作品推送至微信公眾號平臺，組織全校師生進行網絡投票，評選出最佳作品。宣傳組整理獲獎照片，聯系廣告公司設計海報并進行專題展示，通過學校微信平臺及時報道。

（二）舉辦石頭創意畫賽

我校結合藝術節，舉辦“多彩童夢”創意石頭畫活動。孩子們巧妙地利用石頭的形態、紋理、色澤、大小，以石當紙，點石為畫。當家長們走進校園，看到康城大道草坪上鋪滿孩子們手繪的創意石頭作品，紛紛駐足欣賞，這些都是在“多彩童夢”石頭畫活動中，從全校各班遴選出的優秀作品。

（三）創造宅家智創“景點”

今年疫情期間，學生宅家共抗疫情，學校引導學生創造“宅家景點”，只要是家里喜歡待的地方，都可以成為“景點”。教師首先設計《“景點”改進計劃表》，讓學生選擇要改進的“景點”，說明改進的原因，確定改進的方案;然后，孩子與家長共同從“改造方式、預計時間、預計效果”等方面，擬定《“景點”打造計劃表》，依據計劃著手進行“景點”改造;最后，進行網紅“景點”一日游，學生拍照留念。教師將學生的“景點”照片上傳至網絡，大家一起分享。這樣的勞動與創造、欣賞共存，即把家里變得整齊美觀，又發揮學生的創造力，增加其勞動興趣。

五、“展中勞”，培養勞動素養

勞動教育是教育者在一定時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動習慣等施加影響的一種教育活動。展示是勞動教育評價的一種方式，通過展示，學生的勞動素養日益提升。他們在勞動教育中學會健康生活，提升人文底蘊，懂得責任擔當，學習學會勞動，樹立科學精神，領悟實踐創新。

（一）學會一門廚藝

我校定期開展廚藝展示活動，由學生獨立完成或與家長合作完成一道菜（菜品不限），并用一句與所做菜品意境相符的古詩作為菜名。學生大展廚藝的同時，菜香與詩意相融合。例如，“一片冰心在玉壺”是銀耳雪梨湯，“春草如有情，山中尚含綠”是蒜香排骨，“鱸魚肥美菜苔香”是清蒸鱸魚;“有才何須多開口，萬般滋味肚中藏”是餃子……學生做菜、命名、展示，在這樣的活動中，感受勞動的艱辛，感受中華傳統文化的博大精深，也感悟到勞動會讓生活詩意無比。

（二）培養收納能力

“三八”婦女節到來之際，學生用巧手為媽媽送上一份收納禮物，整理媽媽的衣櫥。教師通過云課堂進行收納整理課，教孩子褲子折疊法、衣服收納法、襪子收納法。孩子們學習后各顯神通，用課堂所學的方法為媽媽整理衣櫥。由于方法指導在前，學生實踐在后，學生或按色分類，或分門別類，或有序規整，頗有成就感。這樣的展示活動不僅鍛煉了學生的動手能力和專注力，而且對其建立邏輯思維、規則感和秩序感非常有益，有利于引導學生使做到“知行合，躬行實踐”。

（三）總結勞動竅門

我校的勞動教育不僅僅是“干活”，還要讓學生明白學會巧干才是勞動教育的內核。日常勞動中，教師有意識地引導學生從一個有價值的問題入手，思考如何解決問題，嘗試改進勞動技能，歸納總結勞動竅門。例如，引導學生獨立解決如何快速洗凈鍋底的污垢，房間如何收納，怎樣擦玻璃更干凈，等等。學校將學生的“獨門秘籍”匯編成冊，成為一本沉甸甸的勞動秘籍。在做好“勞動秘籍”的同時，還引導學生把勞動方法遷移到學習上，對學過的知識及時整理，以促進知識的條理化和思維的系統化。

總之，新時代勞動教育通過“玩中勞、養中勞、學中勞、創中勞、展中勞” 等新樣態，走向整合性的實踐路徑，把直接勞動教育和間接勞動教育，學科勞動教育和活動勞動教育，個人勞動教育和集體勞動教育，校內勞動教育和校外勞動教育等多形態勞動教育充分融合，構建起整合性的勞動教育實踐體系，學校、家庭、社會努力畫好勞動教育的“同心圓”，形成齊抓共管、多方協調的育人合力，真正實現新時代勞動教育“讓學生獨立自主生活的能力，讓孩子擁有幸福生活的能力”的終極目標。

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（責任編輯：趙春艷）