樹立“五意識”探索開放式小班化德育策略

趙偉

隨著課程改革的不斷深入，在中小學實施小班化教育成為現代化教育發展的趨勢之一。小班化教育的關鍵在于面向學生個體，所有的教學德育活動圍繞學生個體發展，注重培養學生的興趣，積極調動其學習主觀能動性。結合日常德育工作中實施小班化教育的實踐經驗，班主任努力轉變教育理念，改善思維模式，以樹立“班級目標意識、共商行為規則意識、達成團隊民主意識、發展引導意識、謀求人人發展意識”為德育策略的思想引領，進行開放型德育浸染，有助于充分發揮小班化教育優勢，從而貫徹落實的新課程核心理念，營造寬松、和諧、民主、平等的氛圍。

一、案例描述

【案例一】小陳同學在班級事務的管理過程中，主要負責的是擦黑板。在最近一周的衛生值日中，衛生委員多次向班主任反饋，小陳每次都是拖到上課前預備鈴響時，等科任老師和同學提醒后才會上臺擦黑板，而且每次擦完后隨手把黑板擦向講臺上一扔，從來不主動收拾講臺。為此，班主任找到小陳了解其對于衛生值日工作的看法，小陳表示自己每天都有去擦黑板、整理講臺，自我評價良好。在進一步交流過程中，班主任發現小陳評價自己勞動的標準只是完成，與次數、效果、態度無關。

【案例二】學校實行晨間自主管理制度。接連三周，班級都沒有獲得晨間自主管理紅旗。對此，班主任分別與班長、晨間領讀員、晨讀管理員以及參與晨讀的同學進行了談話，以便從中發現學生在自主管理方面存在的問題。班長認為，大部分同學是認真參與的，只有個別同學在做小動作。晨間領讀員發現，很多同學到校以后，有的去交作業，有的去打掃包干區，在教室里晨讀的人比較少，造成了聲音比較輕的情況。晨讀管理員認為，關鍵原因在于有的同學睡眠不足，經常打瞌睡，但提醒效果并不好。參與晨讀的某位同學則表示，自己很有激情地在早讀;但因為個人力量有限，無法帶動全班同學，所以效果不是很好。

二、原因分析

進行班級自主管理實踐，需要學生自行發現自我價值，確立自我發展目標，并以此為導向，發掘自身潛力，形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力。兩則案例中，無論是小陳同學，還是班長、晨讀領讀員、管理員等，都參與了班級的管理工作，卻沒有得到教師與同學肯定性的評價。分析上述兩則案例現象，可以發現，問題產生的根本原因在于學生進行自我管理的過程中，在缺乏具體的行為標準的同時，也缺乏優秀的細節典范和明確的監督機制，從而影響了班級的凝聚力與向心力。

（一）行動的標準模糊：不知該做什么

古羅馬哲學家塞涅卡說過：“有人活著沒有任何目標，他們在世間行走就像河中的一棵小草，他們不是行走而是隨波逐流。”在第一則案例中，小陳同學作為值日生，他認為只要完成分配給自己的任務即可，至于達成怎樣的效果、如何評價自己的勞動成果是沒有明確的行為標準的。同樣，第二則案例中的多數同學，他們只是參與晨讀活動，認為完成即可，在心中沒有明確的行動目標。缺少目標，消極怠工，出現反向作用力，不利于良好的班級學風、班風的形成。

（二）細節的典范缺失：不知怎樣做最好

榜樣典范是青少年人生中的導航，可以為個體的行為提供細節上的參照和生活方向的指引，進而不斷完善自我。在第一則案例中，小陳并不是一個偷懶的學生，他愿意完成班級的工作，但是缺乏明確的任務細節目標，不知道認真完成任務的范本是什么樣的，只是達成了初級目標——參與，浮于自主管理的初級階段。而第二則案例中，班級的同學都參與了晨間自主管理，但每個人的參與標準在細節上不統一，有的同學認為參與即可，有的同學只要做好自己即可，有的同學因為缺乏管理的方法而感到心有余而力不足，以至于班級中沒有向心力。

（三）監督機制不到位：不知做好了沒有

在班級建設過程中，民主科學的管理制度與監督機制必不可少，學生在監督者與被監督者雙重角色的轉換中，不自覺地由他管形成自管。兩則案例中，小陳自我感覺已經完成任務，對于衛生委員以及班主任的事后勸導并不接受;班級的晨間管理也是如此，很多同學對于監督者的角色不認可，缺乏明確的監督機制，以至于一部分學生以“應付”來完成班級的各項工作，也有一部分學生會產生一種迷茫與懷疑，認為“我做完了”“我應該做好了”，甚至是“我做的這個樣子可能就是最好的”，對于班干部的反饋方式表示不理解、不接受。

三、開放式德育的“五意識”策略

當遇到一個問題時，傳統的思維模式（又稱病理模式）往往是先發現問題，再分析問題產生的原因，最后根據原因尋找策略。可是學生的管理與教育不是解決問題，從根本上講，是對學生思想上、態度上的引導，是綜合學校、學生、家長和教師多方因素的配合，是知識技能的掌握和精神修養的提升，更是一門人學。所以，在班級管理上，作為班主任，需要采取的是解決的思維模式，即基于人的精神需求，去滿足，去賦能，從而改善困境，而不是一味地克制、管控。這也正與小班化教學的理念相符，即關注到每一個孩子，充分調動學生的學習的主觀能動性。

對此，筆者嘗試運用解決的思維模式，去處理小班化模式下班級管理中的個別問題，轉變教育理念，改善思維模式，以“樹立班級目標意識、共商行為規則意識、達成團隊民主意識、樹立發展引導意識、謀求人人發展意識”為德育策略的思想引領，進行開放型德育浸染，建立良好的師生關系，引導學生進行自主管理，充分發揮學生的個體優勢與個人潛力，提高學生的自主能力和綜合素養。

（一）“班級目標”意識

班級建設要跳出“走一步，看一步”的思維，首先應明確班級的發展目標，激勵學生一起去努力。同時，小班化教學班級人數少，學生很容易達成統一意見。所以，班主任開展一節班會課“全力以赴做最好的自己”，課上請學生談談自己這兩年的變化，是否實現了入學時的目標，也請家長參與其中，談談孩子各方面的變化，引導學生感悟到班級已經形成了一個大家庭，這個大家庭的未來發展掌握在自己手里。學生結合這兩年的班級實際情況，給班級重定或修訂一個新的發展目標——每個人再多努力一點，多付出一點，完善自我，讓最優秀的自己組成最優秀的班級，以期再次強化班級的向心力、凝聚力。

（二）“共商行為規則”意識

當班級學生有了一個共同的發展目標時，班主任要和學生共同商量一個具有約束力的班級公約，告訴學生不該做什么，同時也要告訴學生怎樣做會更好，要充滿誠實、禮貌、尊重與包容。這個公約是一個慢慢完善的過程，需遵循學生道德形成由己及他規律，要隨學生能力的提高而不斷調整。根據班級具體情況，筆者有針對性地引導學生增添了幾點，衛生方面的“主動、按時、保質、保量”，學習方面的“不走神，不做小動作”。（見表1）

（三）“發揚民主監督”意識

有了共同目標、班級共約以后，受到個人道德認知因素和外部環境因素的影響，并不代表學生就能做到、做好。此時，就需要一套高效、公正的監督隊伍，強化學生的民主意識，提高學生情感素養。在班委里，筆者設置了“德育量化管理員”一職，人員的選出為民主選舉，無記名投票。學生選舉出5名同學作為班級學生一日表現員，每人輪值一天，每兩周進行更換。德育量化管理員需要培訓后上崗，要做到公平公正、廣泛監督。同時，小組長制度再次強化，小組長有責任把組員的表現向德育量化管理員匯總。班級中常設的班長、學習委員、衛生委員等職務，也有權利和義務進行監督提醒，從而形成人人參與、人盡其能的班風、學風。

（四）“時刻關懷引導”意識

教育的過程就是關注學生發展成長的過程。教師要及時引導糾偏，引領正確的價值觀取向。在這次案例的解決過程中，筆者引導學生分析問題，找尋原因，從而提出有針對性的策略。其中有一位同學提出要設置盯梢員，讓站在門口管理作業的同學觀察檢查老師的行蹤，傳遞給同學，防止扣分。這種意識看似是學生對班級榮譽的維護，實則是對責任與義務的推脫，是不對的。此時，作為班主任，就需要引導學生意識到，檢查老師與同學的反饋是希望大家能夠自主自覺地進行晨讀，改善整體的精神面貌，不應該逃避。為此，筆者邀請學校負責老師來為學生進行講解具體的晨間管理方案，告訴學生應該怎樣做。

（五）“人人發展為本”意識

教育要走在學生發展的前面。班主任是班級建設工作的核心“芯片”，要用發展性眼光，善于調用各種資源為學生的成長發展服務，引領學生去體驗、經歷，要做到心中有數，有所準備。在班級建設初期，對于班級公約的設立，就要有所假設，有所準備，在學生需要引領的時候，適時介入，聯合學校、教師、家長的力量，啟迪和引導學生，增進學生的自我約束力，樹標立范，做有“矩”有“規”的班級主人。

在小班化德育方式的探索過程中，需要班主任在班級常規管理中，多元分析，換位思考，在有限的范圍內，給予學生較大的自由;調動學生已有的學習生活經驗，增強其改變的動力，給予其明確的行動標準，樹立細節的典范;努力構建平臺，以班級文化建設為重點，通過多元化形式進行班級管理，從而進步提高學校德育工作管理水平。

（責任編輯：趙昆倫）