中小學研學旅行中教師專業能力的培養探究

郭恬夢 段寶霞

摘要：研學旅行是在教師的指導下學生自主選擇與探究的活動，教師在其中扮演著重要角色。研學旅行的有效實施需要教師具備一定的規劃設計能力、溝通交往能力、組織管理能力和研究創新能力。為此，教師需要立足研學旅行活動，加強專業培訓;鼓勵積極參與，豐富實踐經驗;明確研學旅行價值與需求，增強自主發展意識;構建經驗共享機制，營造良好交流環境。

關鍵詞：研學旅行;組織管理;教師專業能力

2016年，教育部等11個部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出：“研學旅行是由教育部門和學校有計劃、有組織的安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的中小學生研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。”當前，研學旅行活動作為校外教育教學活動的重要形式，其有效開展不僅需要各政府相關部門以及家庭、社會的協調配合，更需要中小學教師的支持和參與。中小學教師作為推動研學旅行活動順利開展的重要因素，應具備何種能力理應成為我們思考的問題。同時，加強中小學研學旅行活動教師隊伍的建設，探究研學旅行活動中教師能力的培養路徑也是迫切需要關注與研究的課題。

一、中小學教師學業專業能力的內涵

教室專業能力是指教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。在中小學研學旅行活動中，教師能力主要是在研學旅行活動中表現出來的職業素養與職業技能，對研學旅行活動的質量和完成情況產生直接或者間接影響，它是在研學旅行活動中發展起來的，反映在研學旅行活動中教師角色要求的能力體系。

總結學者們以往關于研學旅行活動的研究，多圍繞教師在研學旅行活動中扮演的角色和研學旅行導師隊伍建設問題進行。其中，有的學者認為地理教師應在研學旅行活動中扮演倡導者、實踐者和探索者等角色;有的學者認為研學旅行中必須圍繞著引導學生發現問題、生成問題、篩選問題和解決問題等以明確指導教師的角色定位;有的學者針對教師如何在研學旅行活動的各個環節對學生進行組織、管理與指導以及教師應注意的事項提出了建議;關于研學旅行教師隊伍建設的研究，主要強調培養研學旅行導師的專業素養;還有學者認為我國研學旅行活動中缺乏具有廣博知識面和專業知識的復合型師資人才，并提出了把培養人才作為研學旅行活動的重點;也有學者把提高研學旅行導師綜合素質，加強研學旅行導師隊伍建設作為實現研學旅行的可能途徑之一。以往的研究較多地圍繞著研學旅行活動中教師應該做什么和如何做進行闡述，但較少涉及研學旅行活動中教師應具備何種能力和如何培養教師各方面能力的相關研究。基于此，明確研學旅行對教師能力的要求，提出培養教師能力的可操作性建議顯得尤為重要。

二、中小學研學旅行活動對教師專業能力的要求

教師作為研學旅行活動中的重要因素，明確其應具備何種能力，對促進研學旅行活動的順利開展與專業化運作具有重大意義。根據中小學研學旅行活動的特征和需要，教師需具備研學旅行活動的規劃設計能力、溝通交往能力、組織管理能力研究與創新能力以及隨機應變能力。

（一）規劃設計能力

教師的規劃設計能力制約著研學旅行活動的質量，規劃設計作為前期準備工作的一部分具有重要作用。教師應擔當研學旅行的實踐者，在準備階段對研學旅行活動實施過程及其后續工作的各個項目做好規劃與設計。教師要能夠從教育視角和立場出發，在綜合考慮課堂教學內容、學生知識結構與水平、研學旅行基地特點的基礎上，結合學生的意愿，對研學旅行活動的主題、目標、流程環節、主要內容等進行精心的設計與安排。例如，在洛陽研學基地，主題為“唐風佛韻”的研學旅行活動中，教師需要圍繞著唐代文化規劃一系列旨在傳播唐代文化知識和佛教文化、發展學生能力的活動內容。在這一主題的研學旅行活動中，要想使研學旅行活動真正有效，就需要教師在整合活動資源后，對行程安排、活動開展、活動內容進行合理地組織、規劃、設計。在研學旅行活動結束時，教師應對總結活動進行規劃設計，讓學生在合理的總結中收獲經驗，獲得提高。

（二）溝通交往能力

影響研學旅行活動順利實施的人的因素中包括人際溝通交往因素。教師作為研學旅行活動的倡導者之一，需要學校、家長與學生的支持與配合。因此，教師需要具備良好的人際溝通交往能力，以此獲得各方面的支持。

教師是家長了解學校政策與活動動態的橋梁，教師應充分利用家長會、家校通、社交媒體等途徑宣傳研學旅行活動，使家長和學生對其形成正確的理解與認識。不同教學組的教師也應該針對研學旅行活動進行溝通研討，形成一種研究合力。同時，作為教育教學活動的主持人，教師應該向學校相關部門和領導宣傳推進研學旅行的意義、方式方法以及發展前景等，向學校相關部門積極建言獻策，推動本校開發有特色的研學旅行課程資源與研學旅行活動資源。

在研學旅行活動中，教師間的溝通合作有利于促進研學旅行活動更順利完滿地完成，通過與相關部門人員和研學基地人員的良好交流，為學生開展研學旅行活動提供安全、舒適的環境與場地;通過與學生溝通交流與合作，師生間建立起相互信任、和諧友好的師生關系。總之，研學旅行活動各個環節的有效進行都需要教師擁有良好的溝通交流能力。

（三）組織管理能力

安全、有序地進行研學旅行活動離不開教師對活動的組織與管理。中小學生的紀律觀念和安全意識薄弱，這要求教師要有組織管理能力，要有引導學生安全、有序地進行研學旅行活動的能力。

蘇霍姆林斯基曾經專門組織學生進行研學旅行，在接觸自然中培養學生對于圖畫的喜愛，在這里，他主要扮演組織者的角色。在旅行中，他事先對教學過程進行初步設計，并結合教學內容帶領學生接觸大自然。同時，他還實現了對活動過程、活動秩序的組織和管理。

研學旅行前期準備工作中，教師應對研學旅行的培訓、主題選擇、活動策劃進行組織與管理;研學旅行過程中，教師要對學生紀律、活動實施、成果匯報等方面進行組織管理;研學旅行結束后，教師要組織學生做好對整個活動的總結工作。

（四）隨機應變能力

研學旅行活動中，教師要擁有高度的教育智慧，從而充分地調動起學生參與研學旅行活動的積極性。研學旅行活動是動態生成的，而不是預設的。學生在研學旅行活動過程中的學習表現、互動情況、活動進展情況都無法預料。活動過程中也可能出現一些突發狀況，這時需要教師具有教育機智，隨機應變，及時有效地解決突發問題。在研究性學習中，教師還可能遇到學生的質疑，這時，教師不應否定學生，而應該鼓勵學生具有探究精神，適時地激發學生的好奇心和求知欲，引導其在研學旅行過程中自主地探究問題和解決問題。同時，師生可能會接觸到一些事先未了解的具有教育價值的自然資源和文化資源。有教育機智的教師就會抓住教育機會，從中挖掘可以利用的教學資源，組織學生在研究性學習中生成新知識。有能力的教師可以重組研學旅行課程資源，將活動中接觸到的教學資源與課堂教學中的課程資源有效結合起來，從學生已有的學習經驗出發，引導學生在新的學習體驗中鞏固舊知、學習新知。

（五）研究與創新能力

教師成為研學旅行中的研究者，需要具備相應的研究與創新能力。這樣的教師往往能夠圍繞以往開展的研學旅行活動，借助教育教學和研學旅行領域已有的相關理論，采用多種研究方法探究研學旅行活動中存在的問題，并尋求解決問題的有效途徑。這需要教師立足于研學旅行活動實踐，挖掘研學旅行中潛在的問題，從而解決問題。同時，教師還可以對研學旅行活動課程資源開發和整合、研學方法、組織方式、價值的掘等方面進行研究。教師參與研學旅行活動的研究為豐富中小學研學旅行理論和優化研學旅行活動的開展過程提供有力的智力支持。研學旅行活動各個環節的改進與完善，也迫切要求教師具有創新精神與創新能力。教師的創新能力體現在能夠吸收新理念、運用新方法，在研學旅行活動中自覺地開發出新穎的活動，實施新的方案。有研究和創新能力的教師往往會設計出與眾不同的研學旅行主題，開發具有內涵與教育價值的研學旅行資源，采取比較新穎的、別具一格的研學方法，從而調動學生參與活動的積極性。

三、中小學研學旅行活動中教師能力的培養路徑

保證研學旅行活動的實施效果和教育價值，需要從建設教師隊伍做起。為培養教師參與研學旅行活動的能力，可以從以下幾個途徑進行。

（一）加強專業培訓

研學旅行不同于以往的課堂教學，它是走出課堂的校外教育活動。對于大多數中小學教師來說，研學旅行活動是頗為新鮮的事物。大部分教師對研學旅行活動的理念、教育價值、本質特點、實踐策略等尚未形成正確的認識。教師持著模糊觀念參與到研學旅行活動中去，很難確保研學旅行活動的實效性。基于此，教育行政部門和學校應該從研學旅行活動的實際需要出發，在培訓中有針對性的培養教師參與研學旅行所需的專業能力，將教師專業培訓落到實處。

首先，引導教師加深對研學旅行活動的認識。針對研學旅行活動的政策解讀、本質特點和實踐策略等基本問題，對教師開展主題培訓活動。通過主題培訓幫助教師糾正對研學旅行的錯誤認識，并加深教師對其理論層面的理解。其次，引導教師增強有關研學旅行活動的知識儲備。學生參加研學旅行活動的關鍵在于“學”，教師需要對學生進行知識講解和方法引導，這要求教師要有扎實的專業基礎和良好的文化修養。如根據研學旅行活動的主題，設置與主題背景相關的知識培訓課程。最后，開設以案例分析和實踐經驗學習為主題的培訓課程，以提高教師組織研學旅行活動的業務能力。通過對研學旅行活動案例的分析和對優秀教師實踐經驗的學習，教師從中吸取別人的經驗教訓，繼而提高自身的業務能力。

（二）豐富實踐經驗

在研學旅行中存在僅憑理論知識無法解決的問題，這時需要教師將實踐經驗和理論知識相結合。學校應該采取靈活多樣的方式，為教師提供平等參與的機會，鼓勵教師積極主動地成為研學旅行活動的實踐者，在活動實踐中塑造自身能力。

一方面，建立激勵機制。學校可以把參與研學旅行活動作為教師評優評先和提高福利待遇的條件之一。這些外部條件可以有效地調動教師參與研學旅行的積極性，從而吸引更多的教師參與活動。另一方面，建立教師輪流參與的機制。研學旅行活動中教師的組織管理能力和溝通交往能力等需要在實踐中進一步加以培養。基于此，學校可采取教師輪流參與的方式，保證每位教師都有機會參與活動。同時，也可以采取“教師幫帶”的形式，缺乏經驗的新教師跟隨具有熟練經驗的老教師參與到研學旅行活動中，在觀摩中學習成功的經驗，在實踐中提高自身的綜合能力。

（三）增強自主發展意識

教育相關部門和學校可基于相關政策文件向教師傳達研學旅行活動的精神，使教師明確研學旅行的教育價值以及自身在研學旅行中的地位與作用，從而增強自主發展意識。

1.明確研學旅行的教育價值，增強教師自主發展意識

研學旅行是對課堂教學的一種延續，對學生課堂學習內容的鞏固與拓展具有重要的意義。因而，研學旅行活動也有助于各學科教育教學活動的開展。學校組織的研學旅行活動中，教師多由班級任課教師來擔任，他們也期望通過研學旅行活動使學生內化舊知，獲取新知。同時，在帶領學生參加研學旅行活動的過程中，教師也可以開闊視野，豐富自身的文化積淀。研學旅行在促進學生和教師的發展方面具有獨特的教育價值，有利于激勵教師注重自身能力的培養。

2.明確研學旅行活動對教師能力的基本要求

教師是研學旅行活動有效開展的關鍵主力，因而需要具備扎實的知識功底和較強的綜合實踐能力。教師只有認識到自身現有能力與研學旅行需求之間存在的差距，才能積極主動地尋求自身專業能力的發展。

（四）營造良好交流環境

教育行政部門和學校可在區域范圍內組織教師開展研學旅行經驗交流活動，為教師營造良好的溝通交流環境。

一是開設研學旅行教師工作坊，實現教師間的研討交流。以研學旅行案例為參照，教師可以針對案例中的各個環節進行分析討論，從而學習成功經驗，汲取失敗教訓。有研學旅行實踐經驗的教師可以采取講座的形式向其他成員分享自己的實踐經驗和需要注意的事項，幫助新教師積累實踐經驗。此外，教師可以對研學旅行課程資源的開發進行交流，分享優質的研學旅行課程資源，實現優勢互補。

二是利用社交軟件，創建研學旅行教師經驗交流群，實現線上與線下結合。教師可以充分利用社交平臺實時分享研學旅行活動相關資源和動態，交流討論經驗教訓，分析案例等。經驗共享機制給教師提供了交流、學習的機會，幫助教師學習別人的成功經驗，從而有利于提高教師的能力。

總之，教師的參與和支持是研學旅行活動專業化運作的有力保證。政府相關部門及學校應在明確中小學研學旅行活動對教師能力要求的基礎上，把培養教師各方面能力作為有效開展中小學研學旅行活動的重要任務。

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（責任編輯：趙春艷）