基于項目教學模式的“服裝配飾設計”教育創新路徑研究

李曉雪

（平頂山職業技術學院，河南 平頂山 467000）

為了培養更多專業型設計人才，需要構建更加高效的教學課堂，通過開展項目教學模式研究，大大提高了課堂教學效率，利于促使學生掌握設計理念，從而不斷加強服裝配飾設計水平。通過對“服裝配飾設計”教育項目教學模式的進一步研究，提出了有效的教學策略，希望能夠為學生日后的發展奠定良好的基礎。

1 項目式教學方法的研究背景

項目教學貫穿于產品設計、生產和經營等全過程，教學手段更注重將課程內容與實際建立對應聯系，形成有機的教育整體。開展項目教學的基礎是教育機構與行業內企業合作搭建共贏性的教育模式，以規范的教學大綱為指導，靈活設置與企業需求契合度更高的課程內容。教育機構可結合企業的實際需求設置教學任務，讓教師引導學生完成針對性與適用性更強的學習內容，而企業也可將自己內部的技術研究團隊引入學校，在校內開展專項研究活動，從而建立校企聯合的研究途徑[1]。在此教育環境下，學生能夠親身參與項目和技術等方面的研究，為企業提升技術水平提供助力。此外，學生還能夠近距離了解企業真實的經營情況和技能需求，從而大幅提高學生的崗位適應性。教育機構還可在校內加強實踐場所的建設，擺脫傳統教育模式的局限，針對不同的課程項目內容設置不同的實踐區域，為學生提供更有針對性的實踐條件，優化學生專業技能的訓練效果。最后，再根據具體的完成情況進行專業評價，在學生專業技能實現提升的同時，也能夠在情感與狀態方面得到激勵，切實做好實用性人才的培養。

當前，我國教育行業更為關注職業教育的建設，教育管理機構也進一步提出了優化教育理念的要求，加大力度建立校企合作平臺，為學生提供更具實用價值的教育資源。以往對職業高校學生實施專業教育，僅以教師的教學經驗完成既定的教學任務，學生在此過程中僅停留在模仿階段。該類教學理念顯然無法適應服裝行業的發展需求，更不利于學生在校期間形成企業需要的專業技能。學生在這種教育模式下，對未來崗位的適應能力明顯降低。對此，職業院校更應著力研究市場需求與發展方向，在最短的時間內了解企業的發展趨勢與文化建設情況，探尋更為適合市場需求的設計理念，從而輔助學生順利將理論知識應用到實際工作崗位中，并獲得較為理想的效果。項目式教學能夠實現上述目標。

2 項目教學模式的特性

該教學模式能夠體現出較為明顯的特征和優勢：（1）在形成一定知識儲備的基礎上，該教學模式能夠為學生建立實踐途徑，深度挖掘課程的信息內容，并以此創設相應的實踐項目，讓學生融合多方面的知識和信息完成任務目標，通過學生自主分析問題、整合資源來實現自身研究與分析能力的提升。（2）整個教學過程以項目為核心內容，讓學生在既定的時間內實現預設的教學任務，從而達到能力培養的目標。（3）要體現出優于傳統教法的優勢，即以學生為主體開展教學策略的設置，極力引導學生產生相應的學習欲望，從而最大限度優化學習效果。（4）通過探究方式為學生搭建自主探索學習的渠道，讓學生通過合作交流和思考來產生對知識點的感受，從而提升手腦協調能力，最終實現具有創造性的學習效果[2]。

3 基于項目教學模式的“服裝配飾設計”教學策略

3.1 明確項目任務，制定設計方案

項目教學的特色優勢便是加強了理論與實踐之間的對應聯系，促使學生以合作的方式探究目標知識，并在對知識的汲取與深入思考過程中實現自身經驗與技能的提升。因此，教師應重點結合學生的思維水平和興趣傾向來設置相應難度的任務，讓學生自主對項目完成的過程進行設置，并簡單勾畫出項目最終的完成效果，利用已建立的知識體系來解決當前的問題。此外，教師在設計訓練項目時，還需重視對學生實踐與參與能力的培養，圍繞項目內容充分激發學生的探索能力，使學生自主完成項目前期的資料準備、方案的規劃及實施等環節，擺脫傳統教法的束縛，以更為開放的形式引導學生樹立本位意識，在完成項目的過程中實現與知識相協調的技能培養。最后，學生應為項目開展的主要參與者與控制者，教師從旁輔助，為學生提供適時的引導和啟發，讓學生依照一定的程序逐漸獲取知識的核心，并逐漸提升運用的熟練度，最終達到以知識為工具解決問題的效果。教師還可與學生搭建更為順暢的交流平臺，充分掌握學生日常的興趣傾向，盡量迎合學生的興趣點，從而最大限度吸引學生參與任務的破解過程，在理論與應用之間建立合理的對應關系。

如在設計女裝配飾項目中，教師便可為學生設置相應的情境，輔助學生在興趣的支配下完成配飾設計任務。教師可預設一個任務場景，讓學生在換季時為某企業設計女裝配飾。教師可預先為學生提供配飾設計與制作的工藝，讓學生以小組的形式先對市場的需求進行全面的了解，深入掌握當前配飾流行的元素、特征、搭配方式、風格及外形等，并了解該企業對于配飾設計在質量方面的具體要求。各組學生在明確的任務內容與目標指引下，能夠快速進入角色，廣泛搜集相關基礎信息并作為完成設計方案的參考。教師在實施分組時，需全面衡量不同學生的優勢特征，在小組內形成差異互補的狀態，切實提升小組的整體實力。小組內需安排具體的設計、面料選擇、資料收集等人員，學生可通過不同環節的參與來闡述觀點，鍛煉技能，從而形成較為獨特的設計方案。在項目學習過程中，學生應充分掌握女裝配飾的外形及構成元素，主動運用以往的知識儲備進行描述，在一定工藝流程的支持下，順利完成女裝配飾的制作。學生也需在“服裝配飾設計”的指導下，完成每個制作環節的細節，從而形成既符合市場流行趨勢，又能夠滿足企業具體需求的設計文稿，順利實施后續的制作環節。

3.2 項目任務執行，自主探究創新

教師需在學生參與實踐的過程中，盡量將體驗和思考的空間留給學生，只在適當的環節起到一定的引導與啟發作用便可。學生有足夠的空間發揮專業想象才能，迎合市場及企業提出的具體需求，完成具有普遍意義和適應性的配飾設計文稿，體現出更高的設計水平。由于服裝行業整體的風格變動性較大，教師在及時肯定學生設計理念的同時，還需充分鼓勵其不斷調整與創新設計理念，增強對技能應用的熟練度，從而在設計內容中融入自身的審美理念，完成預設的任務目標。此外，項目任務的教學模式能夠輔助學生完成思維的內化，教師可在為學生提供的真實實踐活動中不斷促進學生總結歸納相應的知識，將知識與實踐合二為一[3]。在實施配飾的設計時，學生不僅需將配飾的制作原料、風格及顏色搭配等條件納入考慮范圍，還需緊密結合當前市場的流行趨勢，全面結合所建立的知識儲備，將其體現于設計的每個細節中。

學生在接到配飾設計任務后，首先需結合具體的項目要求，實地調研市場及企業基本信息，掌握當前企業較為認可和流行的配飾審美趨勢。通過小組內的廣泛探討、想象與創新形成激烈的思維碰撞，將最適合的設計理念體現于配飾設計與色彩選用等細節中。教師應針對整個設計過程制定時間計劃，學生可按照計劃完成相應環節的任務，實現專業技能的提升。學生可就具體的配飾設計問題進行廣泛的討論，圍繞設計主題運用制圖、縫制等多種工藝手段，嘗試形成不同的配飾風格。在完成項目內容時，學生會綜合使用多學科的技能，形成技能高度融合使用的能力，提升學生的綜合素養。學生也可在小組內充分發揮不同個體的優勢，相互補充協作，為設計過程增添更多的趣味。教師在此過程中需對設計的專業性及質量進行監督，全面了解學生在設計過程中反映的問題，在評價時能夠有據可依。學生需保證配飾設計的總體品質，設計理念和藝術審美水平也需與行業及企業需求相適應，實現較為理想的設計效果。

4 結語

在項目教學模式背景下，教師更需著重突出學生的主觀意識和內在的能動力，讓學生通過自主運用專業技能來實現配飾的設計與制作，全面提升服裝配飾設計的專業技能。探索了項目學習模式的實踐應用對策，希望幫助學生有效地掌握設計要點，為其日后的發展奠定基礎。