基于信息化泛在學習理念下服裝設計課程的教學改革研究

王永壘

（閩南科技學院，福建 南安 362300）

隨著科學教育信息化的發展，大量的智能移動終端為實現學習模式的多樣性提供了無限可能，但并未有效應用在教學中[1]。當前，大多數高校教學內容、教學方式和評價方式等仍處在形式單一的教學形式。隨著網絡發展，網絡空間帶給學習者越來越多的學習渠道[2]，各種各樣的教育教學資源以不同的內容形式呈現，并時刻刷新求知者的視聽[3]，打破了傳統的課堂式學習方式，讓學習隨時隨地變得多元化。而服裝設計課程的教學仍以單一的形式進行，沒有形成以學生為中心的教學模式。本項目以服裝設計課程教學改革為例，通過教學內容、教學方式，教師角色轉變和全新的評價方式等實踐，研究在實踐課程中的全新教學方式和學習架構。

1 文獻綜述

1.1 泛在學習

1.1.1 泛在學習的概念

作為當前最火熱學習方法的泛在學習，是為學習者搭建的個性化學習情境。國外有學者將泛在學習定義為泛在計算技術支持下的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學習[4]，也有學者認為存在4A和7A的學習。通過文獻梳理認為，泛在學習是指依據學習者的學習需求，借用智能移動終端設備在任何場所、任何時間，以學習者喜歡的方式獲取學習資源，達到學習目的[5]，即是5A的學習方式的泛在學習定義。

1.1.2 泛在學習的特征

以學習者為中心的泛在學習，使學習過程多元化、智能化，表現出即時性、情境性、交互性、整合性等特征[6-7]。

即時性：學習者不管在何處，都可以依靠智能移動設備，隨時獲取學習信息，讓學習者學習不受時間限制，可以隨時得到問題的解決方式，如對某種設計方法不夠理解，可隨時點擊相關視頻學習。

情境性：以信息技術為支撐使學習者很快地將學習的自然狀態呈現出來，形成情景化，讓學習者更加注重問題情景，形成真實問題情景。

交互性：學習者可以同步或異步與學習問題的相關人進行交流，匯聚各種資源解決問題，實現學習互動信息互通，實現資源多樣性和直觀性，在與相關專家交流學習時，極大地提高了問題的解決效率。

整合性：使不同學科知識整合，實現跨學科跨領域知識獲取，將學習者獲得的資源、方式、過程和成果進行全面整合。

1.2 服裝設計課程的教學現狀

當前，服裝設計課程教學仍以傳統課堂模式開展，服裝設計課程的教學仍與服裝市場、服裝企業的實際需求存在一定的差距[8]，未以學生為中心，造成學生學習過于被動，學習效果不佳，具體表現在如下幾個方面。

1.2.1 以教師為中心導向的課堂式教學

當前，服裝設計課程授課形式仍是以教師課堂講授方式為主，整體的授課過程都由教師掌握。往往教師在教授設計課時，針對服裝設計基礎理論講解后，以作業的形式安排學生進行設計，講授偏理論，對設計方法方向講授示范很少，對學生的知識理解情況及學生的設計偏好了解甚少，學生被動地學習知識。這種完全以教師為中心的講課方式、作業過程和評價方式，忽視了學生學習的主動性以及學生分析問題和解決問題的能力，造成學生對服裝設計基礎不夠理解，設計無從下手，更不用提學生潛力的挖掘和設計風格的形成。

1.2.2 教學內容和教學形式單一

服裝設計課程教學仍以傳統的課本知識為內容，教師制作PPT進行講授，缺少實際操作講解，講授的形式單一，教學內容缺乏實用性，學生的設計作品幼稚、脫離市場。教學方式上未能引入企業優質資源，教學缺少個性化，對學生思維拓展引發少，優質的網絡資源利用不高。高校服裝設計課程為集中制課堂式的教學形式，這種形式讓設計課程受到較多局限，短時間內對初學者是很大的思維限制，形式單一。

1.2.3 評價方式的單一片面

當前院校服裝設計課程的考核方式一般以學生最終的系列設計作品為課程評價，忽略了過程評價，同時未將對學生實際掌握情況，有無學以致用等作為評價標準，這種形式較為單一、片面。

2 研究實踐

2.1 泛在學習理念下服裝設計課程教學內容多樣性及實用性

信息化泛在學習理念下，服裝設計課程教學在課程設置調整以外，教學內容應具有多樣性和實用性。教學內容必須要堅持市場、需求和就業導向，堅持校企合作、藝工結合的原則，發揮企業在教學內容制定中的關鍵作用，實現學校與企業工作室制的項目化教學，實施模塊化教學內容。由學校人員和企業人員制作網絡教學資源，包括微課、慕課等，進行基礎性教學，而后進行企業具體項目實踐操作。同時在泛在學習模式下，開展任務式、情境式教學，為提升學生職業能力夯實根基。

2.2 泛在學習理念下服裝設計課程教學方法實用性

泛在學習理念下的服裝設計課程要注重教學方法的創新，堅持以“互聯網+”教學方法為實踐導向，以基礎的設計循序漸進地進行教學。服裝設計是時間經驗和實踐訓練逐步加強的一個過程，而非一步到位，應以循序漸進的方式開展教學。服裝設計由款式、面料和色彩三原素構成，應針對三原素單個逐步開展訓練，對款式廓形的訓練積累，對色彩搭配的訓練和面料的匹配訓練的層次性基礎訓練，然后主題式系列設計以及企業項目化的教學方式。服裝設計是實踐性很強的課程，對學生的感悟能力和創新能力要求較高，同時，在設計過程中靈感的獲取在生活中去發現、搜集，而非在教室苦想出來。因此，學生應利用網絡資源不斷探索，隨時隨地地進行學習，在這過程中教師起引導作用，同時將想法與導師溝通，教師輔導開展教學。

2.3 泛在學習理念下服裝設計課程教師角色的轉變

當前信息化泛在學習理念下，服裝設計課程教師應從建設者、規劃者、組織者、學習督促者和評估者等角度重構角色內涵，以學生為中心進行轉變。服裝設計課程因學生設計經驗、知識內容和生活閱歷的不足，在泛在學習下獲取資源能力不夠，導致學習質量不高。即使通過努力獲得良好的學習效果，也在一定程度上投入較大精力，因此，教師應將網絡上好的服裝設計資源進行整合，減少時間浪費，提高學習效率。服裝設計應逐步開展，由基礎色彩、款式和面料設計訓練到整系列設計遞進式進行，因此，教師應制定規劃學習進度、梳理學習方向和步驟，這樣才能使學生的設計作品有質的提升。泛在學習下，學生在進行設計學習時，是以單個個體形成進行學習，學生在學習中的競爭和激勵意識缺失，學生自覺學習意識相對薄弱，學生間溝通少，合作完成設計效果不佳。教師應明確設計目的和分工，做好設計環境創始者和督促者的工作。同時，教師制定設計課程的評價標準，以合理的評價方式進行評價，注重設計過程中學生自身學習，做好學生學習的診斷和評估。在泛在學習時空場域下，對教師的信息素養、信息能力等方面的要求非常高，既要專業知識豐富又要網絡技術突出，只有這樣，才能有效推進教學改革。

2.4 泛在學習理念下服裝設計課程全面綜合性的評價方式

基于泛在學習理念的服裝設計課程教學改革的效果如何，關鍵在于教學評價。在具體的教學過程中，開展“即時性”“互動性”評價，教師聽取學生的設計匯報，加強過程中對學生的所得、所學和所悟的評價，強化過程的評價而非結果評價。同時，讓學生的作品通過網絡平臺發布，圍繞學生職業能力發展擬定主題，進行交叉性、多元性評價，有利于提高學生服裝設計的理論與實踐能力。

3 結語

隨著網絡技術的發展，信息化泛在學習已成為大家普遍認可的學習方法，讓學習多元化和智能化，對服裝設計課程進行教學改革實踐。結果表明，通過強調課程教學內容多樣性和實用性，依靠互聯網技術開展循序漸進式教學方法，教師組織建設課程資源，以學生自我學習，形成教師引導和輔導的新角色，采用全面綜合性的評價方式，有效地讓學生學習掌握服裝設計方法。學生設計作品由幼稚走向成熟和市場化，培養優秀人才，滿足企業對設計人才的需求。