產教融合背景下“針織學”課程教學改革探索與實踐

倪海燕，李永貴

（閩江學院 服裝與藝術工程學院，福建 福州 350108）

紡織工業是我國的傳統支柱產業、重要民生產業和創造國際化新優勢的產業。其中，針織企業是紡織行業的主體，促進了我國經濟的快速增長、提高了出口額，提供了就業與創業機會，為我國經濟發展作出了貢獻，成為近年來紡織行業中發展最快的產業[1]。福建東龍針紡、長樂航港針織、福建永豐針織、福建華峰集團和晉江華宇錚鎣集團等針織企業順勢而生，因此福建針織產業集群也得到了快速發展，現已突破千億元。這使得對針織專業人才的需求量顯著增加，并且對其業務技能要求也逐漸提升。

閩江學院作為福建省首家設置紡織工程本科專業、以培養適應地方經濟發展需要人才為目的的應用型本科院校，其教學必須緊緊圍繞地方產業特色需求進行戰略調整與改革[2]。堅持以服務求支持、以質量求發展，積極尋求與地方針織產業經濟發展的融入點，探索產教融合協同育人途徑，努力提高針織專業應用型人才質量，形成優勢特色[3]。以“針織學”課程教學為例，結合地方針織產業特色，將產教融合作為主要出發點，從教學情景設計、教學內容和方法改進、教學組織實施以及課程考核評價體系等多方面進行應用型人才培養的探索與實踐，期望為地方新建本科院校高素質應用型人才的培養提供參考。

1 課程地位及教學中存在的問題

“針織學”課程是紡織工程的主干課[4]，課程注重原理對實踐的指導作用，注重典型機型常用工藝的分析以及新型工藝的講解，強調技術的創新性，重點培養學生的工程綜合能力、先進技術的應用能力和產品開發的創新能力。但是，在多年的教學過程中，課程主要存在幾方面的不足：（1）學生學習興趣不高，對“針織學”課程重視程度不夠。學生在學習本課程時，對“針織學”科的重要性認識不夠，對針織行業及產品開發意義體會不深，導致從事針織產品開發工作的意愿不高。（2）教學手段不夠合理、多樣，學生對學習內容不能融會貫通，學以致用。“針織學”是一門基礎課程，課程內容多而雜，課程學時48，其中理論課40學時，實踐8學時。因實踐課時偏少，學生常是通過大量枯燥的記憶掌握教材內容，無法在頭腦中形成深刻的印象和建立必要的設備工藝與產品結構性能的有機聯系。（3）教學內容應用性不強。因高校教師絕大部分都是從學校畢業直接從事教學工作，工作后教師又承擔著繁重的教學和科研任務，去企業深入學習的機會有限，從而導致教師缺乏針織相關工程和生產的一線實踐經驗。因此，常規的課堂教學內容枯燥乏味，普遍存在著重理論教學輕實踐教學的現象，不能激發學生思考新問題、探求新知識的創新欲望，教學過程中很難根據實際問題充實課程教學，從而使講授的內容和企業實際崗位需求嚴重脫離，直接減少了人才培養的社會需求。因此，為了解決市場上出現的“公司、工廠覺得招不到需要的人才，可是大學又發現培養的人才過剩”現象，高校針織人才的培養必須在產教融合的時代背景下，結合市場人才需求，突出專業特色，有針對性地加大“針織學”課程教學改革力度，才能培養出適應能力和創新能力都強的專業人才。

2 產教融合背景下，“針織學”教學改革措施

2.1 教學內容與學習情境設計

產教融合背景下的高校人才培養，高校要緊密關注行業和社會需求，同時，要邀請相關企業主動參與高校人才培養的過程，并讓其從中受益。因此，教學內容的設計與制定離不開學校和企業這兩個代表“教”與“產”的融合。在教學與學習的情境設計與具體實踐中，要注重學生的主體地位，以學生的“學”為中心，強調協作學習；注重課程培養目標和企業的人才需求，利用各種手段和信息資源來支持“學”而不是“教”；注重將授課知識和企業需求相結合，強調學習過程的最終目的是完成意義構建，確保針織課程設置和企業工作崗位需求同步發展，培養市場需求的“針織學”專業人才。

2.2 教學手段與教學方法改革

2.2.1 理論實踐零距離、提高學生學習興趣

“針織學”是一門注重理論和實踐緊密結合的課程，以培養學生擁有工程實踐能力、運用先進技術能力和創新產品開發能力為核心。因此，在課程教學過程中，實踐教學環節至關重要，有助于學生理解理論知識和實際應用的關聯，是理論授課無法替代的。

為了突出本課程的特色，閩江學院采取降低理論教學課時，加大實踐實驗教學比例，將理論教學從教室“搬”到實驗室，把理論教學與實踐教學有機融合，注重理論與生產實踐的緊密結合，讓學生能夠更快捷地梳理與思考針織原理、針織工藝與針織設備理論知識，接觸針織設備，嘗試針織工藝設計，發現問題、探討問題、解決問題，讓學生在啟發式實踐教學過程中提升創新實踐能力。

2.2.2 案例式教學分析，引導學生學以致用

教學內容的改革與創新要緊跟市場對專業人才的需求，還要符合紡織科學技術學科遠瞻性的發展戰略，教學創新要體現因材施教，使學生個體得以充分發揮和創新發展。因此，學校應不斷加強與企業的深入合作，帶學生參觀企業了解最新的機器設備和技術工藝，使教學內容與生產實際緊密結合；收集企業長期生產運營過程中的一些典型案例，廣泛學習先進的教學經驗和教學成果，優化教學資源；采用案例式教學，以企業實際生產實例，講解分析問題的產生與解決過程，采用引導式思考方式，引領學生參與項目案例的實踐過程，使教學內容與生產實際緊密結合，提高學生對所學知識的理解和融會貫通，培養出卓越、滿足企業崗位要求的專業人才[5]。

2.2.3 邀請企業工程師、高校老師開展講座

定期邀請企業的一線工藝師和兄弟院校的老師來校進行技術指導，開展講座，達成企業技術資源共享，將企業核心理念及創新目標以宣導和探討的形式植入課程。校企老師共同指導，引發學生碰撞出創意的火花，帶來教研和校企合作的良性循環。長期合作的有福建省長樂市航港針織品有限公司、福建華峰有限公司、福建華宇錚鎣集團、福建晉江普斯特針織有限公司等企業。資深工程師、設計師定期到校為學生講解新技術、新產品的研發與推廣案例及市場需求與運轉規律，激發學生對專業的深入理解并對其投入使命感。長期合作的東華大學、西安工程大學、江南大學、浙江理工大學、香港理工大學、臺灣實踐大學等院校的資深專家定期來校為該院師生開展講座，共同探討針織產業的發展趨勢、“針織學”的授課方法等，幫助該院老師提升專業素養，為學生答疑解惑，啟發學生對“針織學”科的思考。

2.3 教學組織實施

2.3.1 從行業意義和社會價值引導，提高學生學習興趣。

激發學生學習興趣，課堂教學的正確引導至關重要。德國小提琴家穆特說，你要教一個人造船，最有效的辦法是告訴他船在大海上航行的美好，他就會自己想辦法去求得各種知識、技能，來建造一艘大船。對所學課程有一個愿景和想象，是學生對該課程產生興趣的前提。所以，在“針織學”課程的授課初期，老師會精心備課，對針織產業的現狀和未來發展趨勢、該產業對人類社會的貢獻、國家的政策方針、社會對針織人才的需求以及作為針織人如何為社會做出自己的努力等，讓學生感覺到作為針織人才的價值和意義，以激發學生的學習興趣和求知欲，積極、主動來學習“針織學”課程。

2.3.2 自主學習為導向，多種方法并舉，提高學習效率。

“針織學”課程知識點多，且理論原理部分較難理解，單一的授課模式很難達到所期望的教學目的和教學效果。根據課程內容教學要求，注重以學生自主學習為導向，采用微課程、翻轉課堂、案例教學和綜合任務驅動法等多種方法并舉的形式。課前導學環節，教師提前把下一次課的教學內容提綱和啟發式的思考題下發給學生，讓學生帶著問題去預習。課堂授課環節，要求學生帶著問題進課堂，教師根據學生的問題，以引導的方式注重講解重點與難點；有時將問題拋給學生，讓學生參與討論，激發學習的主觀能動性。課后環節，會根據學生對知識點的把握程度，對班級進行分層教學，采用綜合任務驅動法，學生以小組的形式參與到課程學習中，并以答辯的方式進行過程考核，激發學生的學習興趣，從而提升教學質量[5]。

2.3.3 將“教”與“產”的融合教育融入課程實踐，深化課程內涵

應用型高校的發展和人才培養離不開產業行業的支撐。學校要不斷地引導教師深入到企業當中，主動參加科技服務，了解項目，進行科研活動。將“教”與“產”融入課程教學實踐，不僅有利于師生掌握市場的前沿科技動態，拓展專業面，還能使培養的學生更滿足企業轉型升級人才的需求。在“針織學”的實際教學過程中，利用開發的產教融合教學資源，以學生為主體，將校企項目的任務分階段貫穿于教學過程中，實現教學與生產、理論與實踐的緊密結合，使學生在理論學習、實踐訓練和職業素質等方面得到全面提升。

依據福建針織產業的特色和市場需求，開發了4個供選擇的主題：針織設備智能化提升、產品工藝技術攻關、功能性針織產品開發和創意針織品設計與推廣。教師引導學生理解每個主題任務的要求，以及完成該主題的思路、方法及所需的條件等，然后根據學生學習能力的強弱以及興趣愛好，對學生進行分組，以小組為單位制訂并實施任務計劃，每個小組再將任務分解為子任務，具體落實到個人。在課程的學習過程中，學生根據不同的任務，查閱相關資料獲取信息，通過業余時間學習或向他人請教所缺的知識，小組分工完成各自所承擔的項目任務。課程最終要求每組完成項目具體設計實施的說明書，通過“項目驅動、任務落實”的教學模式，使學生較好地掌握本專業的知識和技能，達到培養創新性應用型人才的目的。

2.3.4 以行業大賽促實踐，提高學生創新就業能力

近年來，紡織行業面向在校大學生的賽事越來越多，目的在于提升學生對專業學習的主動性和積極性，增加創新就業實踐能力。本課程的產教實踐項目緊扣市場需求和大賽信息，為了增強學生的學習信心，選出表現優秀的團隊，組織參加全省大學生創新創業大賽、產品設計大賽以及一些智能APP等符合本專業的大賽。鼓勵指導對創新創業有興趣的學生參與大賽，融會貫通“針織學”的理論與實踐知識，加深對紡織行業的了解，給他們提供了鍛煉機會和展示平臺，同時也可推進專業及課程建設的改革與優化，提高學生的實踐能力和創新能力。

2.3.5 全過程課程考核評價改革

因課程教學內容、教學手段和教學方式等進行了相應的改革，以往的期中期末考核機制不能真實地反映出學生的學習效果和真實水平。故對課程考核評價也進行了改革，課程評價主要包括4個方面：（1）平時成績占平時成績占總成績的10%，主要包括出勤、學習參與度和課后作業等內容；（2）期末綜合試卷考核占50%，主要考查學生對基本概念、原理的理解和知識點應用方法的把握；（3）實踐實驗報告占20%，主要考查學生對實驗原理的理解、實驗方法以及設備操作技能的掌握；（4）學生項目分組研究的成果，此項成績占20%，采用項目實施說明書和現場答辯的考核方式，考察他們綜合運用知識的能力和創新能力。引導學生把所學的知識與專業實踐相結合，為后續專業課程打好基礎。

3 結語

本教學改革經過兩年的實踐，效果良好，學生課堂積極性提高了，期末成績更理想了，尤其是一些靈活運用知識點的選擇題、綜合題等，學生的得分率大幅提高。教師指導學生團隊參加第十屆“挑戰杯”福建省大學生創業計劃競賽（本科組）獲得銅獎、參加2018年“創青春”福建省大學生創業大賽獲得三等獎，參加AII第二屆工業APP大賽進入全國12強和申請的2019年國家級大創項目“變色功能性針織品創意設計與研發”成功立項的好成績。因本課程課時數較少，想讓學生得到多種能力的鍛煉，對課程改革難度很大。產教融合背景下，針織專業人才的培養要從長計劃，建議在大學4年的專業學習過程中，要漸進式、全方面地去進行針織專業教學模式的改革與實踐。