產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開發(fā)策略探析＊

侯楚著

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430000）

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開發(fā)的基本目標

1.1 理論課程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變

高職院校的課程標準是確定課程類型、課程基本概念和課程目標的文件，實施職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容標準和指導(dǎo)原則。隨著政府增加對高等職業(yè)學(xué)校的投資，中國的職業(yè)培訓(xùn)也進入了快速發(fā)展階段，課程標準也發(fā)生了變化。在生產(chǎn)和教育一體化的背景下，課程標準的改變對于課程的發(fā)展至關(guān)重要。在課程標準中，有必要強調(diào)實用教學(xué)內(nèi)容，增加實用教學(xué)時間，并將實用教學(xué)時間與理論教學(xué)時間的比率提高到1∶1。參加實習(xí)培訓(xùn)達到了“學(xué)習(xí)過程中掌握技能”的理想階段，讓學(xué)生既掌握理論知識，又掌握實際技能。

1.2 多元化課程開發(fā)主體

隨著高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展，越來越多的學(xué)員進入高等職業(yè)學(xué)院。教學(xué)大綱的主要內(nèi)容還應(yīng)從教師的統(tǒng)一指導(dǎo)轉(zhuǎn)向多方利益有關(guān)者的共同定位，以便共同制定教學(xué)大綱。從利益攸關(guān)方的角度來看，所有高等職業(yè)學(xué)院、政府、公司和企業(yè)都應(yīng)參與課程的發(fā)展。生產(chǎn)與教育相結(jié)合是促進創(chuàng)新職業(yè)教育和培訓(xùn)的新模式。通過產(chǎn)教融合，企業(yè)可以通過學(xué)校-企業(yè)合作平臺進入校園。“校中廠”和“廠中校”是建立現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)制度的有效途徑。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校應(yīng)在課程發(fā)展過程中提高對課程發(fā)展問題的認識，并充分考慮到企業(yè)的利益及其擴大工業(yè)和企業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)勢合作將成為學(xué)校與企業(yè)之間互補合作的新模式。

1.3 課程反饋機制側(cè)重于過程

課程反饋的目的是評估課程的目標、發(fā)展情況、實施情況及其對課程發(fā)展的影響，并確保課程目標和成績水平得到保證。對課程的評價可為課程的開辦者提供合理和寶貴的評價和反饋。這樣，課程開發(fā)者可以利用所收到的信息作出科學(xué)決定，以發(fā)展下一期課程。由于課程反饋機制的復(fù)雜性，這項任務(wù)一直是高等職業(yè)教育機構(gòu)培訓(xùn)中最復(fù)雜的任務(wù)。因此，高等職業(yè)教育學(xué)院的課程理論研究遠遠落后于課程實踐，對課程反饋的研究尤其落后。課程反饋是課程開發(fā)中最重要、最復(fù)雜的部分，需要一定的數(shù)據(jù)作為支撐，只有這樣才能提高反饋的客觀性和評價的效率。

2 產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開發(fā)現(xiàn)狀

2.1 對課程開發(fā)缺乏重視

近年來，高職院校更多的資源投入到院校招生和入學(xué)方面，忽視了課程開發(fā)的重要性，這導(dǎo)致了他們的人力和物力資源遠遠不夠用來制定課程開發(fā)，進而影響到整個課程開發(fā)的發(fā)展。課程的開發(fā)是以教育目標為基礎(chǔ)的，在制訂課程目標后，高等職業(yè)學(xué)院選擇和根據(jù)這些目標制訂適當?shù)恼n程和培訓(xùn)活動，課程系統(tǒng)是開放的，高職院校沒有充分認識到制訂課程方案的重要性，因此，高等職業(yè)學(xué)院缺乏實現(xiàn)教育目標的動機，這影響了整個高等教育系統(tǒng)的進一步發(fā)展。

2.2 與企業(yè)合作開發(fā)意識不強

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)得到了學(xué)術(shù)界的認可，成為企業(yè)與高職院校緊密合作的一種形式。但在實際工作過程中，長期存在著合作形式單一、政府和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)缺位、企業(yè)參與的積極性不高、管理體制落后等問題，嚴重阻礙校企合作發(fā)展。缺乏與企業(yè)的合作，影響高等職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展。

2.3 教師課程開發(fā)有待提高

教師是確保高等職業(yè)教育質(zhì)量和高等職業(yè)學(xué)校管理的關(guān)鍵，作為高等教育課程的主要執(zhí)行者，教師在課程發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，中國高等職業(yè)學(xué)院的教師，通常對課程設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié)比較關(guān)注。他們認為，課程的制訂是學(xué)校及其部門的事，只要完成自己的工作就可以，他們只是課程的執(zhí)行者。由于受這種思維方式的影響，參與課程設(shè)計的大學(xué)教師的主動性較差。與此同時，中國高職院校中大多數(shù)教師畢業(yè)后直接受雇于高等職業(yè)學(xué)校，沒有社會實踐經(jīng)驗，只有理論教育技能，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師缺乏創(chuàng)新精神，參與課程開發(fā)的熱情不高。

2.4 課程開發(fā)數(shù)量及其特色不足

考慮到社會發(fā)展的需要和國家對職業(yè)培訓(xùn)的重視，近年來中國高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量大幅度增加。但是院校專業(yè)的設(shè)定都偏向于趨同化，反映學(xué)校特點的課程數(shù)量較少。同時，為了組建一支更全面的學(xué)院專業(yè)人員隊伍，增加對學(xué)生和企業(yè)的投資，引導(dǎo)學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，課程的發(fā)展沒有跟上專業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致諸如職業(yè)教育理論與實踐之間的脫節(jié)以及教育與發(fā)展之間的脫節(jié)等問題。

同時，高職院校的課程開發(fā)呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)狀，缺乏差異化，這種盲目的發(fā)展只符合學(xué)校最近的發(fā)展目標，這意味著目前人才需求已經(jīng)飽和，更多的學(xué)生受到了失業(yè)的影響，反過來又影響學(xué)校長期目標的實現(xiàn)。

3 產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開發(fā)的策略

3.1 培養(yǎng)校企合作開發(fā)意識

加強校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，既是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，也是發(fā)展高職課程的必然選擇。因此，有必要建立一個穩(wěn)定的、長期的機制來保證高職院校課程開發(fā)的順利發(fā)展。政府必須建立和改進有關(guān)法律和規(guī)章，完善高等教育機構(gòu)和企業(yè)在學(xué)校與企業(yè)合作方面各自的權(quán)利和義務(wù)，促進執(zhí)行法律和獎勵措施，促進學(xué)校與企業(yè)的合作，并深化生產(chǎn)和教育一體化，通過確定有利于企業(yè)發(fā)展的優(yōu)先政策，促進高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展和增加投資。其次，為了建立學(xué)校-企業(yè)合作課程的長期機制，必須協(xié)調(diào)內(nèi)部和外部因素，并建立聯(lián)系機制。高等職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)提高對服務(wù)的認識，澄清其職能，并向企業(yè)提供高質(zhì)量的人才。在課程開發(fā)期間，雙方的利益體現(xiàn)在建立職業(yè)發(fā)展機制和在資源分配方面建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。最后，建立學(xué)校-企業(yè)合作方案發(fā)展協(xié)議制度，以確保學(xué)校-企業(yè)合作方案發(fā)展計劃的長期順利實施和運作，促進學(xué)校-企業(yè)合作方案的積極落實。

3.2 課程標準以企業(yè)行業(yè)為基礎(chǔ)

作為高等教育發(fā)展的一種形式，高等職業(yè)教育必須補充培養(yǎng)生產(chǎn)、建筑、服務(wù)和管理一線人才的任務(wù)，加速社會主義現(xiàn)代化。事實上，高等職業(yè)培訓(xùn)是一種職業(yè)培訓(xùn)，其主要優(yōu)點是直接針對職業(yè)崗位和確定高等職業(yè)培訓(xùn)課程的發(fā)展情況。換言之，高等職業(yè)教育機構(gòu)采用工業(yè)和商業(yè)部門的標準，作為滿足工業(yè)和商業(yè)部門人才需求的方案標準。

作為滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的大學(xué)教育，高職院校必須跟上中國的社會和經(jīng)濟發(fā)展。在課程開發(fā)發(fā)展之前，必須收集和分析信息，以確定社會企業(yè)人才的資格標準。了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求，使其適應(yīng)當前社會和市場的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程標準，確定課程標準，符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和社會人才需求，促進課程開發(fā)的發(fā)展。

3.3 課程內(nèi)容多樣化

拉爾夫·泰勒指出，課程和學(xué)習(xí)的基本原則是確定教育目標，選擇教育經(jīng)驗，組織教育經(jīng)驗和評估教育經(jīng)驗。“教育經(jīng)驗”指課程內(nèi)容。顯然，課程內(nèi)容在課程和教學(xué)中起著非常重要的作用。長期以來，中國高等職業(yè)教育學(xué)院的教學(xué)大綱比較簡單，教師的教學(xué)大綱也比較普及。由于高等教育的特殊性，這一課程模式在教育實踐中起著重要作用，但是，從方案的適應(yīng)性和對學(xué)習(xí)目標和利益的理解來看，這一點并不令人滿意。因此，要在信息環(huán)境的基礎(chǔ)上，把數(shù)字學(xué)習(xí)資源、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間以及傳統(tǒng)課程資源和教學(xué)活動有機結(jié)合起來，確保師生通過網(wǎng)絡(luò)交流生活經(jīng)驗等活動學(xué)習(xí)知識。課程與教學(xué)過程相結(jié)合，將體驗建構(gòu)與社會體驗相結(jié)合，構(gòu)建立體化的課程內(nèi)容。以學(xué)生為職業(yè)培訓(xùn)中心，選擇內(nèi)容，整合信息素養(yǎng)的理念和方法，鼓勵學(xué)生開展自主研究，通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理相關(guān)學(xué)習(xí)信息，識別、加工以及分解傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)在實踐中形成了一個三維的課程內(nèi)容。

3.4 完善課程反饋機制

作為社會經(jīng)濟發(fā)展與教育的重要結(jié)合，職業(yè)教育的主要目標是向社會提供高質(zhì)量的專業(yè)人員。因此，教學(xué)大綱的制定應(yīng)以高等職業(yè)教育機構(gòu)的職能為基礎(chǔ)，對教學(xué)大綱的評估也應(yīng)側(cè)重于這一問題。對課程的反饋是對高等職業(yè)學(xué)校課程發(fā)展情況的科學(xué)反饋，其中包括對高等職業(yè)學(xué)校課程的反饋和課程本身的反饋，兩者都同樣重要。課程反饋提高了學(xué)生的素質(zhì)和課程本身的質(zhì)量，提高了課程開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量。然而，中國高等職業(yè)教育機構(gòu)的課程反饋形式一直比較簡單，經(jīng)常在課程結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時進行總結(jié)和反饋。

鑒于高等教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課程反饋已不能真正反映學(xué)生的實際能力，明顯不能適應(yīng)當前職業(yè)教育的發(fā)展。因此，有必要建立以適用性為核心的課程反饋機制。對高職院校學(xué)生的評估不再局限于最后考試，而是側(cè)重于正式評估和簡要評估的結(jié)合。在日常教學(xué)實踐中，學(xué)生的適用性和實用性最為重要，實際技能被納入評價系統(tǒng)，促進學(xué)生發(fā)展，同時促進課程設(shè)計、教師改革和提高教育質(zhì)量。