基于“課程思政”理念的專業課程教學改革探索與實踐＊

王軒，寧金成

基于“課程思政”理念的專業課程教學改革探索與實踐＊

王軒，寧金成

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

以立德樹人為根本，堅持走內涵式發展道路，開展以“課程思政”為目標的教學改革是當前適應經濟發展新常態和滿足技術技能人才成長成才需要的必要舉措。分析了課程思政的內涵與特征，探索課程思政的價值所在，為高職院校課程思政教學改革提供了新思路，對實現“三全”育人、實現課程思政與專業課教學同向同行具有積極的意義。

人才培養；課程思政；教學改革；同向育人

1 研究背景

高等學校是專業技術人才培養的基地，承擔著教書育人的基本職責，培養對社會發展有用的專業技術人才是學校的基本教學任務與目標[1]。總書記在高校思政工作會議上強調，用好課堂教學主渠道，滿足人才成長期待和需求，提升思政教育針對性和親和力，專業課程與思政教育同向同行，實現協同育人[2]。當前中國社會主要矛盾的變化，人民對美好生活的向往，就蘊含著對高質量教育和高素質人才的期待與需求，而課程思政在專業技術人才培養中具有無法替代的地位和作用，具有春風化雨、潤物無聲的功能[3-4]。隨著區域經濟發展和技術專業分工的日益細化，在培養復合型專業技術人才的同時，尤其需要加強專業教育與思政教育之間的交叉與融通，在專業技能培養中如何更好地融入立德樹人的思政教育更值得我們思考[5-6]。

因此，要實現“三全”育人，準確把握新時代課程思政的要求，把思政教育貫穿教育教學全過程，實現課程思政與專業課教學同向同行，踐行立德樹人的根本宗旨，培養全面發展的專業技術人才，滿足行業企業需求和人民對美好生活的期待具有積極的意義[7-9]。

2 課程思政的含義與構建原則

2.1 課程思政的含義

課程思政是在構建全員、全程、全課程育人格局的同時，將各類課程與思想政治理論教育同向同行，形成協同育人效應。以“立德樹人”作為教育的根本宗旨，發揮課程思想政治教育的作用。

通過課堂教學主渠道，準確把握“課程思政”的特征，充分發揮“課程思政”的育人功能，系統策劃“課程思政”的教育路徑，對于高職院校全面貫徹黨的教育方針，培養適應經濟發展的技術技能人才具有積極的意義。構建“三全”育人體系，把不同類別課程與思政教育齊抓共管，是開展立德樹人教學課程改革的根本，將思政元素融入專業課程，實現潤物無聲的立德樹人教育，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的，是提升思政教育效果實效性的積極改革與探索。

課程思政與思政課程不盡相同，但人才培養目標是相同的，即弘揚和傳播社會主義意識形態，但在課程教學方法上有明顯的區別[10]，課程思政教育一般采取相對潛隱的方式蘊含于專業課程教學之中，貫穿于專業課程講授過程中，學生接受專業技能教育的同時潛移默化地受到社會主流思想價值和傳統美德的教育。

2.2 課程思政的構建原則

實施課程思政教學改革，要堅持教學頂層設計。依據教學改革目標，遵循人才培養規律，提高教師對課程思政的認識，加強教師挖掘和開發專業課程思政元素的能力，明確教學目標，優化人才培養模式，拓寬思政教育方法與手段，健全評價考核體系，實現思政教育與技能培養同步發展。

實施課程思政教學改革，堅持課程分類指導。統籌規劃思政理論課、專業通識課、專業核心課和素質拓展課，明確課程思政教學改革思路、內容和途徑，分類有序開展教學改革。

實施課程思政教學改革，堅持創新教學方法與手段，引導教師將思政元素融入專業課程教學，倡導信息化教學手段的推廣與應用，加強信息技術與教學的深度融合，創新教學方法與手段，更好地實現課程思政的全程育人。

3 課程思政教學改革的內涵特征

3.1 立德樹人是課程思政的本質

課程思政本質上是立德樹人的教育。“育人”先“育德”，傳統教學是在傳道授業解惑中實現育人，思政教育是培養學生的意識形態和價值取向，是培養什么人、怎樣培養人的教育，是社會主義教育的基本生命線。課程思政教育既要堅持以德立身，又要堅持以德立學和以德施教，強調對學生的人生觀和價值觀的培養，加強中華優秀傳統文化的傳承和創新，引導學生樹立正確的價值觀、歷史觀，堅持文化自信，為社會培養全面發展的技術技能型人才。

3.2 同向育人是課程思政的理念

課程思政教學改革的目的就是為了實現同向同行協同育人，實現專業課程與思想政治教育的齊抓共管。學校教育的核心是培養合格的社會專業技術人才，擔負著落實貫徹國家教育方針的使命，為社會主義培養可靠接班人和合格的建設人才，為中華民族復興夢培育人才、凝聚人才，課程思政教學改革是知識體系和思想政治教育的融合與發展，避免出現兩者彼此孤立的現象。把思政教育同教書育人緊密結合起來，把立德樹人潤物無聲地內化到人才培養的全過程，用崇高的思政內涵和思政教育體系建設引領高校的專業建設和人才培養，使思政教育春風化雨、潤物無聲融入每一本教材、每一門課程、每一節課堂，貫穿學生的每一步成長，實現“三全”育人的大思政教育格局。

3.3 “三全”育人是課程思政的途徑

課程思政是基于教學目標、課程內容、知識結構、培養模式的改革，是構建人才培養體系的藍圖，把制度自信、國家意識、文化自信、人格塑造等價值導向與專業知識、專業技能的傳授有機融合，貫穿于教學的全過程，實現全程育人、全方位育人。重視學科建設和教學過程，改革以知識傳授為主的原有教學路徑，使思政教育融入教學的各個環節，春風化雨，潤物無聲，技能傳授與思政教育同步推進，相輔相成，彌補專業課程在德育育人上的短板，完成學校思政教育的“最后一公里”。

3.4 立體育人是課程思政的結構

課程思政的知識結構隨著時代的發展也不斷地充實與完善，也就意味著課程思政結構是多元立體的，是培養技能、傳授知識、塑造價值和提高能力的統一。技能傳授過程往往會忽略價值認知的培養，出現忽略思政教育的短板，課程思政正是對教育本質的一種綜合與回歸。

在實施課程思政教學改革過程中，積極探索全方位立體育人的方式，將知識傳授與學生個人成長相結合，關注學生成長煩惱和心靈困惑，有意識地回應和解決學生在生活、學習和實踐中遇到困惑，找到學生認知和實踐困惑的隱性存在，通過積極鼓勵和引導，讓學生塑造積極向上的價值觀。所以課程思政的結構是多元的、立體化的，是知識、技能、價值的綜合體現，是實現知識傳授與心靈成長、價值塑造和能力提升之間的和諧統一。

3.5 創新育人是課程思政的發展

課程思政教學改革要注重創新發展，提高學生思想政治素質，要樹立“四個”正確認識，使用正確的立場、觀點和方法探索認知，實現學習、實踐同思考緊密聯系，把握時代發展方向，把握社會現象和本質，培養辯證和創新思維觀念，實現課程思政創新育人，筑牢正確的思想道德防線，培養全面發展的專業人才。課程思政是一種創新思維，在專業技能傳授中融入思政教育，用創新發展的理念去改革，推動課程思政的創新育人。

4 實施課程思政教學改革的路徑和意義

4.1 豐富教學內容，構建有深度的學科教育

教育的宗旨是立德樹人，目前學校思政課程是必修課，但僅僅依靠思政課程的教育是不充分的，開展課程思政教學改革，在專業課程教育中融入課程思政元素，全過程貫穿于人才培養，實現專業技能學習與思想政治教育同步發展，提高學生的學習興趣，豐富專業學科的價值內涵，使專業學科內容“活”起來，讓專業教育更加有深度，實現專業人才的全面發展，也是實現大思政育人體系的重要舉措。

4.2 創新教學方法，創造有溫度的課堂氛圍

傳統的專業課程教學容易形成單一化的教學傾向，只關注專業學科領域的技能知識傳授，課程思政育人功能容易忽視。課程思政是在專業課堂教學中潤物無聲地將專業知識與思政內容結合，時刻牢記立德育人的根本，積極關注學生的價值認知培養，堅持以德立學、以德施教，用教師的淵博學識和傳統文化活躍課堂氣氛，讓專業知識學習與社會價值認同產生共鳴，使課堂教學更有溫度。

4.3 保障教學效果，提升有力度的思政教育

課程思政是高校在新時代背景下，思想政治教育改革的積極探索與實踐，突破傳統思想政治課程單一育人的短板，建立全方位育人的教學體系。將課程思政元素融入傳統教學模式中，創新教學方法與手段，豐富教學內容，提高思政教育的效果，拓寬思政教育傳播途徑，在專業技能訓練與價值倡導中讓思政教育更有力度。

5 結語

實施積極優先發展策略，建立課程思政激勵長效機制，營造濃厚的教學氛圍，以保障課程思政改革效果。以師德師風建設引領思政教育，使其融入專業課程教學，以思想價值教育引領哲學思政元素，探索和發掘專業課程蘊含的思政資源，建設充滿德育元素的專業課程。通過課程思政改革，構建課程思政育人模式，開展課程思政示范課程、示范教材、示范課堂建設等系列教學改革，促使課程思政與教書育人同向同行，同步發展，構建協同育人機制，提升人才培養質量。

［1］習近平全國教育大會重要講話金句速覽［EB/OL］.［2018-09-11］.［2019-03-16］.http://politics.people.com. cn/nl/2018/0911/c1001-30286349.html.

［2］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］. ［2019-03-18］.［2019-04-16］.http://www.gov. cn/xinwen/2019-03/18/content 5374831.htm.

［3］郭娜娜，殷鳳仕，姜學波，等.思政教育背景下《工程材料》課程的教學改革［J］.機電創新教育，2019（4）：154-155.

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［7］李潔坤，陳璟.大學數學“課程思政”教育教學改革的研究與實踐［J］.教育教學論壇，2019（52）：120-121.

［8］李權國，張弢，文力，等.高校地理科學專業“課程思政”與德育價值研究［J］.中國地質徽育，2020（1）：16-19.

［9］歐陽慧敏.基于“課程思政”的大學生生態文明教育研究［D］.徐州：中國礦業大學，2019.

［10］余森艷，李志紅，杜麗娟.“課程思政”理念下的《食品營養學》教學改革初探［J］.輕工科技，2020，36（1）：162-163.

G642.0

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.038

2095－6835（2020）08－0091－02

2019河南省高等教育教學改革重點項目（編號：2019SJGLX657）；河南交通職業技術學院教學改革項目（編號：2019JG008）

〔編輯：王霞〕