物流專業(yè)基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計
——以《報關(guān)實務(wù)》課程為例

朱 耿，朱一青，朱占峰 ZHU Geng, ZHU Yiqing, ZHU Zhanfeng

（1. 寧波工程學(xué)院，浙江 寧波315211；2. 浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波315000）

新時代、新技術(shù)、新目標(biāo)、新模式的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，深化了線上線下的教改實驗，加速了教學(xué)模式的改革，MOOC（慕課） 平臺、微課展示，無形中翻轉(zhuǎn)了課堂。物流專業(yè)與理工科其他專業(yè)相比之下對實驗室教學(xué)依賴性相對較小，對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源庫的服務(wù)應(yīng)用契合性更強(qiáng)。因而，教師基于混合式學(xué)習(xí)方式的課程設(shè)計熱情更高。《報關(guān)實務(wù)》作為物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流工程、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工業(yè)工程等專業(yè)的一門應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的核心課程，強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計尤為重要。

1 研究基礎(chǔ)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究，Cooney et al（2000）[1]在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念。何克抗（2005）[2]認(rèn)為所謂混合式學(xué)習(xí)，就是既要吸納傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，又要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，施展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將二者有機(jī)結(jié)合起來。李逢慶（2016）[3]基于對混合式教學(xué)的概念界定，通過構(gòu)建ADDIE 教學(xué)設(shè)計模型，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計方案。焦青亮（2018）[4]基于微課要求和慕課體系，認(rèn)為構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。韓曉玲等（2018）[5]基于課程資源設(shè)計，剖析混合式教學(xué)評價要素，構(gòu)建了其課程資源評價體系。鄭靜（2018）[6]通過問卷調(diào)查，認(rèn)為由傳統(tǒng)模式向混合式教學(xué)模式過渡的比重還有待提高，教師應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段在迅速走向現(xiàn)代化，混合式教學(xué)改革勢在必行。因而，需要進(jìn)一步提升混合式教學(xué)設(shè)計能力。

關(guān)于微課設(shè)計的研究，最早來源于1993年美國北愛荷華大學(xué)勒羅伊·A·麥格魯（LeRoy A. McGrew）[7]教授提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，其目的是讓非專業(yè)人士在最短時間內(nèi)了解某一個或幾個知識點，這被認(rèn)為是微課的最早雛形。戴維·彭羅斯（David Penrose） （2008）[8]正式提出微課的概念，他把微課界定為一種知識脈沖（Knowledge Burs）t，時長大約為60 秒，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推行移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。胡鐵生（2011）[9]認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為依托，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)師生教學(xué)互動，改善課堂教學(xué)氛圍，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。焦建利（2013）[10]指出微課是緊緊抓住某一知識點，制作成短而精的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)績效。余勝泉等（2014）[11]站在過程學(xué)習(xí)的視角，強(qiáng)調(diào)微課設(shè)計的學(xué)習(xí)過程性，以活躍的教學(xué)活動將學(xué)生引入到認(rèn)知境界，深化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。陳明選等（2017）[12]認(rèn)為微課設(shè)計應(yīng)融合理解性教學(xué)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解為目的。鄭小軍（2018）[13]提出基于微課可持續(xù)發(fā)展之“道”建構(gòu)的“五環(huán)互動”微課理論體系基本框架。黃美琴（2019）[14]從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角提出建構(gòu)有厚度、有深度和有溫度的微課。鄭小軍等（2019）[15]通過調(diào)研得出微課呈現(xiàn)個性化發(fā)展走勢，在教育國際化和現(xiàn)代化發(fā)展大潮中，個性化發(fā)展將有利于教育信息化融合與創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)于報關(guān)課程教改的研究，朱占峰（2016）[16]從特色教材的開發(fā)視角，實現(xiàn)了理論與實務(wù)并重，操作與案例同行，并榮獲寧波市教學(xué)成果獎二等獎。郭懷照（2016）[17]探索了工作流程與知識點融合對照的課堂教學(xué)方法。劉志國等（2016）[18]曾嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入《報關(guān)實務(wù)》 操作模塊教學(xué)改革之中。徐麗（2017）[19]從社會層面、學(xué)校層面、教師及學(xué)生角度等進(jìn)行了《海關(guān)報關(guān)實務(wù)》 課堂教學(xué)改革探索。孫艷艷（2017）[20]分析了《報關(guān)實務(wù)》課堂教學(xué)中存在的問題。孫建（2017）[21]強(qiáng)調(diào)了《報關(guān)實務(wù)》微課程設(shè)計要重視現(xiàn)實工作任務(wù)的梳理。

總體來說，目前教育界大多認(rèn)為微課是針對單個知識點、時長原則上不超過10 分鐘，以短視頻為展現(xiàn)形式，是為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供支持的重要學(xué)習(xí)資源。這種觀點，往往將重點放在了微課的“微”上，而對微課的“課”有所忽略，簡單地將微課歸于了學(xué)習(xí)資源。事實上，微課的“課”本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，而且是包含了諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等要素的綜合教學(xué)服務(wù)。如何在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌“課”與“微”來設(shè)計基于混合式學(xué)習(xí)《報關(guān)實務(wù)》微課的內(nèi)容，打造集知識性、趣味性、技術(shù)性和實踐性深度融合的微課體系將是本文探索的重點。

2 設(shè)計背景

（1） 經(jīng)貿(mào)背景

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時代，我國的改革開放進(jìn)一步深入，海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，自由貿(mào)易區(qū)、自由貿(mào)易島以及網(wǎng)上自貿(mào)區(qū)的范圍在不斷擴(kuò)展，這些舉措足以彰顯國家對外貿(mào)易領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新力度的增強(qiáng)，同時也對海關(guān)監(jiān)管的創(chuàng)新不斷提出新訴求。在復(fù)雜的國際背景下，我國政府因時而動，順勢而為，進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放領(lǐng)域，并及時調(diào)整了貿(mào)易政策和海關(guān)監(jiān)管辦法。尤其是通過整合海關(guān)、國檢資源，優(yōu)化了報關(guān)報檢流程，提升了海關(guān)管理效率，報關(guān)及其管理的一些方式和流程也隨之更新。

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展打造了緊密的全球供應(yīng)鏈采購體系，擴(kuò)大了國際貿(mào)易規(guī)模。同時，出于各國自身利益考量，致使國際貿(mào)易摩擦不斷。海關(guān)作為各主權(quán)經(jīng)濟(jì)體出入境監(jiān)管的重要機(jī)構(gòu)，其功能不斷加強(qiáng)。因此，作為國際經(jīng)貿(mào)活動中物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域的《報關(guān)實務(wù)》課程的地位也在逐步提升。為進(jìn)一步提高該課程教改績效，增強(qiáng)理論和實踐之間的契合度，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計具有客觀必然性。

（2） 專業(yè)背景

一是專業(yè)基礎(chǔ)。在課程教材建設(shè)上，高等院校為充分發(fā)揮其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，必須夯實每門課程所使用教材的基礎(chǔ)知識。本課程在設(shè)計時全面梳理了海關(guān)、報關(guān)的演進(jìn)過程和進(jìn)出口報關(guān)企業(yè)開展報關(guān)業(yè)務(wù)的基本要素，深入研究了國家管理進(jìn)出口業(yè)務(wù)的“證”、“備”、“檢”、“核”、“救”等管制措施，為《報關(guān)實務(wù)》整門課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)保障。

二是專業(yè)技能。本課程設(shè)計在重視理論學(xué)習(xí)的同時，十分重視對學(xué)生實踐技能的打造，這是本課程將貨物報關(guān)予以放大的初衷。本課程分五章詳細(xì)剖析了各類進(jìn)出口貨物的報關(guān)操作，對一般進(jìn)出口貨物、保稅類貨物、減免稅貨物、暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物、其他進(jìn)出境貨物進(jìn)行了深入分析，對各類貨物報關(guān)流程予以了歸納和比對。這有利于學(xué)生對操作技能的掌握。

三是綜合運用。同學(xué)們欲勝任海關(guān)管理或進(jìn)出口業(yè)務(wù)的報關(guān)工作，還需要掌握進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費計算和進(jìn)出口貨物報關(guān)單填制的方法。這既是海關(guān)和報關(guān)相應(yīng)崗位的能力要求，又關(guān)乎物流專業(yè)的大學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)課程理論和方法的運用。所以，本課程用三章篇幅進(jìn)行了探索和凝練。

（3） 方法背景

基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，通過微課的設(shè)計幫助學(xué)生建構(gòu)案例，在參與建構(gòu)中激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀。混合學(xué)習(xí)起初是在企業(yè)應(yīng)用中開始的，因為企業(yè)員工的培訓(xùn)，在不脫產(chǎn)情況下，采用線上與線下混合式學(xué)習(xí)，不僅減少了成本投入，而且提升了員工素質(zhì)，使人力資本大幅增值。大量的研究和試驗表明混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)的運用，確實增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了學(xué)生的滿意度。與單純的課堂面授教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。微課充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，串聯(lián)一個個相對“碎片化”知識點，最終集聚形成《報關(guān)實務(wù)》微課教學(xué)資源庫。其實質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)分割成若干個重要的知識點進(jìn)行教學(xué)，而所有的知識點組合在一起，即為課程整體教學(xué)內(nèi)容。

3 設(shè)計理念

基于混合式學(xué)習(xí)的《報關(guān)實務(wù)》微課設(shè)計，是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以《報關(guān)實務(wù)》 知識演進(jìn)的邏輯體系為主線，將專業(yè)教學(xué)設(shè)計理論與現(xiàn)代教育信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)資源，進(jìn)而推動《報關(guān)實務(wù)》課程的信息化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1） 把握核心教學(xué)內(nèi)容

相對于傳統(tǒng)課堂，微課具有內(nèi)容精煉、問題聚集、主題突出以及形式短小的特點，即每一節(jié)微課都應(yīng)該有一個主題突出、指向明確的具體問題：或是教學(xué)重點、或是難點突破、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的、真實的問題。看似每一節(jié)微課只有一個主題，沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)，也沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是，如果將諸多微課資源集聚起來，必然應(yīng)具有整體性特征。所以核心教學(xué)內(nèi)容的選取，也就成為了微課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

基于上述理念，在《報關(guān)實務(wù)》微課程設(shè)計時，將其整體分為三大模塊：一是基礎(chǔ)模塊，它以海關(guān)概述、報關(guān)概述、對外貿(mào)易管制等基本概念、基礎(chǔ)理論、規(guī)范要求等組成；二是實操模塊，包括一般進(jìn)出口貨物報關(guān)、保稅類貨物報關(guān)、減免稅類貨物報關(guān)、暫準(zhǔn)進(jìn)出口貨物報關(guān)、其他進(jìn)出口貨物報關(guān)等單元；三是綜合應(yīng)用模塊，研究進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費計算和進(jìn)出口貨物報關(guān)單填制等內(nèi)容。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點，最終在每個模塊形成六個左右的具有鮮明特色的微課程設(shè)計案例。

（2） 抓住總體關(guān)鍵環(huán)節(jié)

作為基于混合式學(xué)習(xí)《報關(guān)實務(wù)》微課設(shè)計，要緊緊把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，為什么要進(jìn)行基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計，其設(shè)計的目標(biāo)是什么？目標(biāo)明晰了，設(shè)計才有正確的導(dǎo)向。第二，什么是基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計，即微課設(shè)計的內(nèi)容如何選取？事實上，微課的類型包括基本概念類、重要環(huán)節(jié)類、流程實務(wù)類、方法技術(shù)類和問題疑點類多種，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌遴選。第三，如何才能有效地進(jìn)行基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計，即微課設(shè)計的方法如何把握？其設(shè)計方法包括腳本的撰寫、場景的錄制和電子素材的編輯。這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，說到底就是“為什么？是什么？怎么做？”，只有牢牢把握住這三個環(huán)節(jié)，思路才能清晰，微課設(shè)計的效果才會提升。

（3） 關(guān)注教學(xué)評價實施

《報關(guān)實務(wù)》微課的設(shè)計必須堅持OBE 教育理念，重視教學(xué)效果的評價。教學(xué)評價是個老話題，因為不論對于傳統(tǒng)課程還是微課來講，學(xué)習(xí)效果的高低都離不開教學(xué)績效的考評。對于微課，教學(xué)評價的關(guān)注點應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的清晰度、教學(xué)資源的豐富度、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確度、教學(xué)活動的參與度、教學(xué)手段的智能度、教學(xué)效果的認(rèn)可度等方面。從整體來看，還需要將《報關(guān)實務(wù)》課程所涵蓋的所有微課統(tǒng)籌分析，剖析所涵蓋的知識點是否具有系統(tǒng)性，尤其在重點、難點、熱點和創(chuàng)新點環(huán)節(jié)上所占的比重大小。微課設(shè)計應(yīng)該有利于突出重點、突破難點、詮釋熱點，彰顯創(chuàng)新點。通過教學(xué)評價，有利于《報關(guān)實務(wù)》 微課的優(yōu)化完善，持續(xù)更新。

4 設(shè)計領(lǐng)域

微課設(shè)計的類型具有多樣性，根據(jù)《報關(guān)實務(wù)》課程的特點，考慮到線上線下混合式教學(xué)的需要，將微課根據(jù)知識展現(xiàn)的著心點區(qū)分為界定基本概念、詮釋重要環(huán)節(jié)、明晰流程實務(wù)、揭示方法技術(shù)和釋解問題疑點等五個類別，現(xiàn)分別闡述如下。

（1） 基本概念類

一門獨立的課程，必然涉及一系列術(shù)語或?qū)I(yè)名詞需要界定，作為專業(yè)理論體系的基礎(chǔ)構(gòu)成，以有利于演繹知識系統(tǒng)。在各類專業(yè)教學(xué)過程中，基本概念一是擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)作用，通過對其內(nèi)涵和外延的厘定，為后續(xù)知識的推理提供臺階；二是引領(lǐng)作用，作為重要知識點往往是一個段落甚至一個章節(jié)的重點教學(xué)內(nèi)容，是一個知識系統(tǒng)或者子系統(tǒng)重點教學(xué)的一個導(dǎo)向；三是替代作用，一個基本概念被確立后，往往可以成為一門專業(yè)知識或者其中一部分的替代，這個術(shù)語的概念清晰了，這部分專業(yè)知識體系也就有了核心點，課后一提到這個概念就會聯(lián)想到這一章或者一節(jié)的知識脈絡(luò)。

基于混合式教學(xué)的特點，針對《報關(guān)實務(wù)》這門課程，在諸多概念術(shù)語中可以遴選“海關(guān)”“報關(guān)員”“反傾銷”“反補(bǔ)貼”“保稅貨物”“海外倉”“ATA 單證冊”“會展經(jīng)濟(jì)”“暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物”“轉(zhuǎn)關(guān)貨物”“關(guān)稅”“貨物原產(chǎn)地證書”“報關(guān)單”“提單”“隨附單證”等專業(yè)術(shù)語作為基本概念，制作微課，搭建出報關(guān)課程知識體系的基礎(chǔ)觸點。

（2） 重要環(huán)節(jié)類

環(huán)節(jié)，是指一門知識體系中多個關(guān)聯(lián)知識點或知識鏈中的其中一個。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師必須把握每一章節(jié)教學(xué)的重點和難點，這些重點教學(xué)內(nèi)容，往往可以作為微課制作時遴選的對象。如果從知識鏈的角度來思考問題，一門課程必然是將諸多知識點序列化，按照一定的邏輯順序?qū)⒅R點串接起來。串接的過程，需要在知識點基本概念基礎(chǔ)上，引伸出相關(guān)原理和應(yīng)用，成為有豐富內(nèi)容的知識鏈。一門課程到底需要劃分出多少個知識鏈，是根據(jù)知識的邏輯架構(gòu)、教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)層級等要素共同決定的。如同一門課程，在高職層次與本科層次的知識鏈構(gòu)成是不相同的。當(dāng)一門課程的知識鏈確定以后，就可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)層次和教學(xué)需求等因素選擇出相應(yīng)的重點環(huán)節(jié)，不同時境的專業(yè)教學(xué)其重點環(huán)節(jié)也會有相應(yīng)的改變。

在混合式教學(xué)方式下，線上線下教學(xué)資源的選取呈現(xiàn)區(qū)域性特色，給任課教師提供了選擇的機(jī)會。《報關(guān)實務(wù)》重要環(huán)節(jié)也要區(qū)分是沿海（沿邊） 貿(mào)易口岸還是內(nèi)陸報關(guān)節(jié)點，沿海（沿邊） 口岸作為貨物直接進(jìn)出境管理的窗口與內(nèi)陸節(jié)點作為腹地口岸在職責(zé)上稍有差異。在混合式教學(xué)理念支撐下， 《報關(guān)實務(wù)》 這門課程可以遴選“海關(guān)的演進(jìn)”“專業(yè)報關(guān)的形成”“報關(guān)單位的職責(zé)”“保稅貨物的類型”“保稅物流中心的地位”“商品歸類協(xié)調(diào)制度的由來”“一般進(jìn)口貨物完稅價格的審定”等作為重要環(huán)節(jié)，制作相應(yīng)微課，以增強(qiáng)知識點之間的聯(lián)接作用。

（3） 流程實務(wù)類

作為應(yīng)用型高校，流程實務(wù)在其專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位。應(yīng)用型高校盡管與技能型高職院校有著明顯的區(qū)隔，但在作業(yè)流程的掌控上具有明顯的結(jié)合點。應(yīng)用型高校盡管側(cè)重于流程的規(guī)劃和設(shè)計，但也必須熟悉操作的過程，通過操作，進(jìn)一步研究流程的缺陷，進(jìn)而優(yōu)化完善流程。物流專業(yè)盡管不像工科其它專業(yè)那樣將流程放在重中之重的位置，但是，物流專業(yè)課程設(shè)計過程中也十分重視操作步驟、管理環(huán)節(jié)、供應(yīng)鏈節(jié)點的聯(lián)接等問題，這些與工科專業(yè)的流程導(dǎo)向是十分類似的。事實上，流程實務(wù)也是重要環(huán)節(jié)的一部分，在知識鏈中，以知識點演繹的基本原理的應(yīng)用，將產(chǎn)生諸多的流程實務(wù)。在這個方面設(shè)計微課將有利于形成基本理論、基本原理應(yīng)用的基本輪廓，加深學(xué)習(xí)的印象，提升學(xué)習(xí)的效果。

作為操作性較強(qiáng)的《報關(guān)實務(wù)》課程，在流程實務(wù)類微課的設(shè)計上更要給予高度的關(guān)注。一是將重要知識鏈中的內(nèi)容流程化，便于把握重點的要核；二是將教學(xué)的難點流程化，以降低分解難點的內(nèi)容；三是將報關(guān)和監(jiān)管應(yīng)用點流程化，以提升報關(guān)通關(guān)的效率。基于混合式教學(xué)需要和學(xué)生就業(yè)選擇的需要，《報關(guān)實務(wù)》課程可以選擇“一般進(jìn)出口貨物的報關(guān)流程”“區(qū)域保稅類貨物的報關(guān)路程”“減免稅貨物的后續(xù)處置”“一般進(jìn)出口貨物商品歸類的流程”“進(jìn)出口貨物完稅要素計算標(biāo)準(zhǔn)審定的流程”“進(jìn)出口貨物報關(guān)單填制的流程”等教學(xué)內(nèi)容，作為微課設(shè)計的著力點，以強(qiáng)化教學(xué)的績效。

（4） 方法技術(shù)類

方法技術(shù)是高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，不論是工科專業(yè)還是商科專業(yè)對方法技術(shù)的依賴都是異常的強(qiáng)烈。基礎(chǔ)研究需要方法，應(yīng)用研究更需要方法，在教學(xué)過程中只有將方法技術(shù)的要點掌握好，學(xué)生的諸多技能和能力才成為有本之木。在課程設(shè)計過程中，方法技術(shù)既可能是專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，也可能是為在理論應(yīng)用中的流程實務(wù)，所以，方法技術(shù)類是與重要環(huán)節(jié)類和操作實務(wù)類的微課內(nèi)容在一定程度上表現(xiàn)出交叉。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)，更應(yīng)在方法技術(shù)領(lǐng)域加大教學(xué)力度，通過方法技術(shù)的訓(xùn)育，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

《報關(guān)實務(wù)》 課程作為應(yīng)用性頗強(qiáng)的物流專業(yè)核心課程，也必然涉及諸多演繹方法、運作方法、監(jiān)管方法、認(rèn)定方法和計算方法等，由于這些方法，從原理到應(yīng)用有其比較系統(tǒng)的知識鏈和較為完整的邊界，所以主觀上有訴求且客觀上有可能通過微課在課堂上展示強(qiáng)化。在微課素材遴選時，通過剖析《報關(guān)實務(wù)》 的知識模塊和能力要點，可以選擇“對外貿(mào)易管制的途徑”、“貿(mào)易管制中的保障措施”、“海關(guān)查驗的方法”、“進(jìn)出口貨物原產(chǎn)地實質(zhì)性改變的認(rèn)定”、“進(jìn)口關(guān)稅稅款的計算”、“進(jìn)口環(huán)節(jié)稅稅款的計算”等內(nèi)容，突出方法技術(shù)類微課的作用。

（5） 問題疑點類

教學(xué)改革在知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化的過程中，問題疑點有利于啟發(fā)式教學(xué)，有利于根據(jù)問題疑點訂立教學(xué)的目標(biāo)，形成目標(biāo)和問題的“驅(qū)—拉”聯(lián)動教學(xué)法。作為物流專業(yè)，在課堂教學(xué)設(shè)計時就像工科其它專業(yè)教學(xué)過程中專門設(shè)計故障點一樣，也可以精心設(shè)置一些問題，師生圍繞這些問題的解決拉動教學(xué)過程，使其不斷高潮迭起，形成良好的教學(xué)效果。在問題設(shè)計時可以將問題的呈現(xiàn)劃分為三個層次：第一層次是教師根據(jù)課程的知識體系負(fù)責(zé)設(shè)計問題疑點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會目標(biāo)回答問題；第二層次是根據(jù)課程教學(xué)的演進(jìn)規(guī)律，在適當(dāng)?shù)闹R點教師布置任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同完成解決發(fā)現(xiàn)的問題；第三層次是學(xué)生根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)和應(yīng)用體系，逐步訴求目標(biāo)、尋求問題，剖析問題，并明晰解決問題的路徑，從而順利完成任務(wù)，通過問題疑點的“驅(qū)—拉”，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

考慮到問題疑點類微課在專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，《報關(guān)實務(wù)》課程通過精心設(shè)計，遴選出“國家為什么要設(shè)置海關(guān)”、“國際貿(mào)易間為什么又自由又管制”、“為什么要實施保稅”、“為什么要制定進(jìn)出口商品歸類的總規(guī)則”、“進(jìn)出口商品歸類的六項總規(guī)則各解決什么問題”、“關(guān)檢融合申報有何優(yōu)勢”等問題作為微課制作的切入點。事實上，在物流專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生對問題疑點類知識點是比較有興趣的，他們很積極地參與到問題的設(shè)計和解決之中，如果教師點評或激勵得當(dāng)，學(xué)生參與的熱情會更高。因此，問題疑點類微課在《報關(guān)實務(wù)》課程設(shè)計中占有十分重要的地位。

5 結(jié)束語

《報關(guān)實務(wù)》作為理論性和實操性于一體的物流專業(yè)核心課程，在國際化環(huán)境下需要進(jìn)一步加大教改的力度，積極借助新技術(shù)媒介，推進(jìn)線上線下的融合，強(qiáng)化微課的設(shè)計、應(yīng)用和推廣。在微課設(shè)計時，要全面把握課程的整體知識架構(gòu)，敏銳地抓住熱點問題，突出課程的重點環(huán)節(jié)，精心化解難點。在基本概念、重要環(huán)節(jié)、流程實務(wù)、方法技術(shù)和問題疑點諸類型的微課設(shè)計和實施過程中，重視核心教學(xué)內(nèi)容、總體關(guān)鍵環(huán)節(jié)和教學(xué)績效評價，將經(jīng)貿(mào)背景、專業(yè)背景和方法背景有機(jī)結(jié)合在一起，為物流專業(yè)《報關(guān)實務(wù)》金課的打造夯實資源基礎(chǔ)。