網絡課程信息化教學質量評價體系的架構

曾 伍，李代勤

(湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127)

1 信息化時代網絡課程學習評價所存在的問題

傳統的教育形式，倡導教學以教師、書本及課堂為主，與現代信息化技術所需的素質高、基礎牢、能力強的專業型人才發展相悖。因此，其難以適應當今知識信息更新速度快、學習效率更高的教學方式，而且傳統教學模式下教師的信息化專業水平較低，故而難以在實際教學中應用較為先進的信息技術，尚未從本質角度出發充分激發學生的學習主動性，致使課堂教學由以學生為主體變為以“課件”為中心。另外，在網絡課程信息化教學中時常會存在如下問題：多數網絡課程皆頻繁運用信息化技術手段，引用內容豐富的視頻或圖片，以此活躍課堂氣氛，然而學生的關注度卻普遍較低，評價也相對偏低；但是一些網絡課程的技術手段較為單一，且內容相對較簡潔，學生卻表現出極高的興趣。因此就形成問題：如何鑒定網絡課程為教學質量評價中較為成功的課程[1]。

(1)在實際學習評價中，自我評價占比較低，而客觀測驗是其重要組成部分。此類檢驗形式僅適用于較為直觀的學科，在其教學過程中效果相對明顯，而對于一些較為抽象的課程，比如藝術類、文科性質課程操作難度較大。因此僅以客觀測驗無法真正反饋學生的實際學習成果。

(2)評價疏于過程指導，僅看重成績。網絡課程難度相對較大，比較注重學生的自我學習，因此，學生的起點偏高方能符合。此外，網絡課程的學習不是簡單的信息堆積，而是學生日積月累的知識儲備。

(3)極易忽略學習評價結果。學習評價結果一方面是衡量學生的學習成果，另一方面也是對相關網絡課程的教學質量評價，能夠進一步改進及完善該項課程。因此，現階段教育從業者要主動作為，解放思想，積極探索互聯網與課程教育相融的方法，充分運用信息化技術，將大數據、云計算等模式應用其中，更好地為學校、教師及學生創建智能的教學氛圍。

2 全面提升網絡課程教學質量

2.1 混合建課模式

此種模式主要為多名老師共同構建同一門課程，從而進一步豐富課程內容，也降低了教師的工作壓力。此外，為有效減少老師的工作量，可以增添相關助教功能。教師能夠選擇適宜的人員擔任相關課程的助教，協助其適時開展批改作業、課后答疑及閱卷改卷等教學活動[2]。現階段M0OC平臺具有較為大量的學習資源，其中包含名校教師的講解，因此在教師的引導下，學生可以應用相關網絡教學平臺開展相關學習活動，而不必局限于本校有限的平臺教學資源。與此同時，學生也脫離海量教學資源中擇選適合自己的學習內容，為如何鑒別更為高效的學習方式而犯難。在此基礎上，教師的指導加之信息化平臺夠賤的高效學習方式，促使學生更好地完成課外自主學習，有效學習補充內容，并使其融于教師的課堂講解之中，以此彌補傳統教學方式的滯后之處。

2.2 混合教學模式

教師可以運用信息化網絡教學平臺有效解決日常教學存在的問題，與學生在線互動、進行課程答疑，以實現輔助教學的目標。也可以使用翻轉課堂的教學模式，將授課過程翻轉至網絡。首先促使學生實現線上主動、自主學習，而在線下課堂講授時，教師則主要針對自主學習的問題進行答疑及討論，進而提升學生的積極主動性。其次，網絡課程促使學生突破地域、時間等限制因素，實現自主學習，摒棄傳統課堂的人數限制，最大程度利用教學資源。此種教學形式能夠有效避開傳統教學弊端，為學生營造更加自主的學習環境。

2.3 混合師生之間的互動

重視學生利用網絡平臺學習的實踐，進一步提升其對于網絡信息化的運用頻率，并在實踐過程中思考與解決存在的各項問題，注重在線上學習中獲得相關課程知識。此外，創新性的互動方式可以充分激發學生的學習主動性，以防枯燥的學習限制學生的思考方式及眼界。與此同時，也要運用網絡平臺加強學生間的交流，實現相互鼓勵及互補的目標，進而樹立學生的交流協作意識。

3 網絡課程信息化教學質量評價體系架構

3.1 以學生為主體，共同分享教學資源

相關院校應轉變思想，創新教學觀念及方式，使學生按照自我興趣及未來的職業規劃自主學習相關課程。相關學科教師可以按照教學計劃預先在網絡平臺共享相關內容，并提出預習問題，學生按照問題開展預習活動，此舉能夠突破當前較為枯燥的學習現狀。此外，學生根據網絡平臺教師預先布置的預習問題，在課堂上與教師進行探討，形成自主學習的習慣，使學生的學習目標更加明確，不再是之前的應付考試，其能夠按照自身興趣選擇性地學習，教師在授課時也能實現以學生為主，達到提升教學質量的目標[3]。

3.2 教學組織管理

相關院校是信息化網絡教學的主導者，因此在相關教學模式中發揮著管理、引導及推廣等重要作用。而其建立的與網絡課程有關的標準與制度，進一步強化了網絡課程中評估、立項及驗收的管理過程，并相應地健全了校級層、院系層及基層教學組織層的三級檢查制度，運用教師自查及學校復查等方式進行相關課程的年度檢查工作，加大力度管理信息化教學模式，并進一步提升網絡教學的高效性。

3.3 技術保障體系

對于網絡信息化教學平臺而言，整體核心為技術隊伍，因此要求院校的相關管理部門，比如網絡管理部門、現代教育技術中心及教務管理部門共同組建一支技術隊伍。第一要確保網絡的流暢，特別是保障無線網絡的暢通；第二要培訓相關核心團隊的技術能力，提升個人的信息化水平，拓展視野，進而達到網絡課程設計理念的提升；第三要進行院校的信息化教研活動，聘請相關專家開展信息化教學的培訓、座談，進一步提升教師的專業技能，促使全校教師積極參與網絡課程信息化的教研活動；第四院校要適度更新自身的硬件設施，例如多媒體教室的電子設備，創建更先進的多媒體教學環境供師生日常使用。網絡教學的物質保障為優質的教學設施，而教學相關設施的建設要求是充分保證網絡教學的軟件、硬件滿足教師日常授課需求，并保障學生的學習需求。

3.4 教學過程監督體系

在監督教學過程中，一方面要強化基層教學的組織建設，高度重視基層教學制度的建立及完善，并在此基礎上健全相關院校的網絡課程標準；另一方面要豐富監督內容，全方位監督教學的質量，創建有序的教學過程監督制度；第三要進一步提升監督技術，為深入分析監督數據，設法提升網絡信息化教學平臺的數據分析及統計技術，采用較為高效地方式創建信息庫，進而為建立更高效的院校教學質量監督體系提供有力保障。

3.5 課程質量評價

課程質量評價主要包括以下兩方面內容：課程評分及改進建議。此種結果首先作用于課程的發展性評價，為課程的不斷改進提供依據。其次也能夠促使評價順利形成，主要作用于日常課程教學質量的問責及評優。課程質量評價主要調查分析了教學目標與學習成果、教學內容與教學策略、教學資源與學習支持、課程考核與成績評定及教學實施與教學效果等方面內容，在信息化教學方面發揮著不可或缺的作用。此外，轉變思想，以學生為學習主體，使其體會或收獲課程所蘊含的知識，高度重視評價分數偏低的課程，進而形成常態化的課程教學質量監督體制。因此，課程質量評價的主要目的不在于等級劃分或者獎懲，而是通過評價結果幫助形成較為合理的激勵制度，以此充分促使師生自覺參與到教學改革活動中，進而提升“教”與“學”的質量。另外，課程質量評價也要建立于教師、學生及學校的支持下，形成多方參與的趨勢，不同角色人員均可作為評價主體積極參與評價及反饋活動。此舉能夠運用多元性質的主體考察及評估當前教學模式，樹立全方位審視網絡教學質量的意識，以此確保教學質量評價的合理性及客觀性。

4 結語

健全的課程評價體系不僅能夠促使學生擯棄學習惰性，進一步提升教師的數據信息整合能力，以此做到因材施教，全方位提升學生的整體素質，為課程教學、建設及改革等方面奠定基礎，也引領了教育模式重塑及流程再造的發展方向。