“獲得感”視域下高校思想政治理論課教學模式創新*

劉秉賢

大連工業大學，遼寧 大連 116034

2018 年3 月18 日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話時強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［1］課堂教育教學是立德樹人的主渠道，這一主渠道關系到高校培養什么樣的人、怎樣培養人以及為誰培養人這個根本問題。因此，建設好這個主渠道是思政課教學改革常提常新的話題，也折射出思政課教學中的普遍性問題——實效性有待提高。習近平總書記強調，“要理直氣壯開好思政課”［1］，要求“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［1］這實際上要求思政課要致力于讓學生擁有更大的獲得感，為大學生的成長奠定更加堅實的基礎。事實上，“獲得感”一詞首次出現于2015年，習近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”的治國理政目標。甫一提出，迅即成為全國人民街談巷議的熱詞。究其根本，就是“獲得感”直指人心、直達要害。同理，思政課在一些高校、一些課堂“遇冷”，其原因就是“獲得感”不強，學生沒有參與課堂的動力。因此，“大學生對思政課的獲得感”這一視域，使思政教育工作者能夠以新的視角反思思想政治理論課改革的方向和目標。

一、大學生思想政治理論課“獲得感”的內涵和特征

（一）大學生思想政治理論課“獲得感”的內涵

“獲得感”是對獲得的感受、感知與感悟，是一種正向性、肯定性、積極性的評價。［2］大學生思政課“獲得感”是指大學生感受到思政課是學有所獲、學有所用。具體來說，大學生“獲得感”的基本內涵包括以下幾個方面：第一，四個“正確認識”。廣大學生能通過思想政治理論課的學習，正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地。第二，堅定“四個自信”。通過思想政治理論課學習能夠不斷堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。第三，滿足青年學生成長、成才以及成功的需求。通過創新課堂教學的方式和方法，讓學生的學習體驗更加生動和深刻，引導學生堅定理想信念、樹立正確價值觀、學會科學的思維方法；不斷提高學生思想道德水平和心理健康素質，促進大學生的全面發展。

（二）大學生思想政治理論課“獲得感”的特征

第一、就“獲得”途徑而言，包括主動和被動兩種。主動的獲得，是指大學生主觀上認知到習近平新時代中國特色社會主義思想深邃的理論價值和現實的指導意義，主動領悟、實踐而“獲得”，這是高層次的獲得；被動的獲得是指學生只是把習近平新時代中國特色社會主義思想當成知識體系，或為了應付考核而記住的觀點、內容，這是低層次的獲得。

第二、就獲得感的主體而言，既包括學生的獲得感，又包括老師的獲得感，二者相互促進。學生的獲得感能夠激發老師基于滿足的獲得感，為老師的優質教學提供動力；教師的獲得感又能引領學生的獲得感。

第三、就獲得感的層次而言，可以分為心理層面的獲得感、知識層面的獲得感、價值層面的獲得感、行為層面的獲得感。

二、提升大學生思想政治理論課“獲得感”的基本原則

（一）在改革理念上堅持一個“本”字，即以學生為本，滿足學生的成長成才需求。“獲得感”是對獲得的感受、感知與感悟，大學生思政課獲得感是指大學生感受到思政課是學有所獲、學有所用的。以“獲得感”為視域，就遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的“三因”理念，把大學生感受到思政課是學有所獲、學有所用作為檢驗思政課教學質量的核心目標。

（二）在改革內容上，堅持一個“通”字，即打通思政課教學必須聚焦的多個層面。思政課教學不是在孤島中進行的，其教學效果受到多方面因素的影響，課堂教學與網絡信息之間、思政課程和課程思政之間，理論學習和社會實踐之間，都必須破除比例，做到各種方式、各門課程同向同行、協同發力。

（三）在改革方法上堅持一個“導”字，即充分發揮學生的主觀性、能動性、積極性，提高學生教學的參與度，在參與中體會獲得感。一是通過集體備課制度，根據學情和生情備教案、備講稿，達到“以師導生”的教學效果；二是通過朋輩教育的方式，達到“以生導生”的教學效果；三是積極推進課程信息化建設，達到“以網導生”的教學效果。

三、提升大學生思想政治理論課“獲得感”的基本路徑

（一）打通線下教育和線上教育，增強學生在具體知識層面上的獲得感

進行思想政治理論課的改革和創新，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。［3］當今社會，信息化、網絡化是最大的特色，誰贏得了互聯網，誰就贏得了青年，贏得了未來。新時代大學生在接受知識方面有著鮮明的特點，他們更善于從網絡世界獲取知識和信息。“互聯網+”時代，高校思想政治教育須積極探索新途徑，打通線下教育與線上教育。以海量優質的網絡資源豐富教育內容，讓學生知識的獲得不局限于課堂，最大程度上滿足學生的求知欲，提升知識層面的獲得感。

（二）打通師輩教育與朋輩教育，增強學生在心理層面上的獲得感

在思想政治理論課教學中，必須樹立“共建共享”理念。即不僅教師可以提供教育資源，也應該鼓勵學生提供教育資源。例如，在講建黨一百周年的偉大成就時，教師可以引導學生以多種方式講述家鄉百年來的變化，這種講述其實就是生動的教育資源，也可以讓學生在參與中實現朋輩教育，增強學習獲得感。

（三）打通思政課程與專業課程，以增強學生在價值層面上的獲得感

正如習近平總書記所強調的：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［3］推進“思政課程”與“課程思政”的有效融合。例如，在自然科學課程中開展科學研究的基本精神教育，讓學生懂得科學研究中必須貫穿的人文關懷和社會責任。唯有如此，學生才能體悟思想政治教育的價值和意義。

（四）打通理論學習和社會實踐，增強學生在行動層面上的獲得感

馬克思主義的本質特征是“實踐性”，實踐是社會進步和人的全面發展的根本途徑。思想政治教育的最終落腳點是經由內化于心而達到外化于行。引導高校學生廣泛參與社會實踐，在實踐中深悟理論知識，在理論與實踐的對比中提升辯證思維的能力、提高分析問題和解決問題的能力，并獲得在行為層面的“獲得感”。