基于雨課堂的高中任務型英語教學探究

林 芝

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著現代科學技術的不斷進步，科技對教育的變革影響重大。現代教育的發展已進入了新時代——現代信息技術助力課堂教學。國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：“教育信息化對于促進教育公平，提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。”通過現代信息技術增強高中英語任務型教學，既是現代教育發展方向，也符合當代學生時代特點——新的聯網設備和數字技術已經嵌入許多新一代學生的生活和學習過程（Baron，2004；Ito等，2009）。雨課堂是2016年由清華大學推出的一款基于微信的智慧教學工具，并迅速在大學推廣使用，由此開啟了雨課堂與各學科融合的相關研究。當前，任務型教學是高中英語課堂教學的主要模式之一，它在改善高中英語課堂教學氛圍、改變學生機械模仿練習等方面有明顯的提升作用。Doughty and Long（2003）開創性地論證了技術與任務型教學的相互依存關系：技術為任務型語言教學的方法論原則提供了一個自然真實的創所，任務型教學則為技術的選擇和使用提供了一個理論基礎和教學架構。任務型教學為雨課堂的使用提供了教學框架，由任務導向學生的學習，而雨課堂則為任務型教學任務的設計和實施提供了平臺和新的教學環境。

一、任務型教學的內涵

對于“任務型”教學法的內涵如何確定學界并沒有一個十分統一的意見。任務型教學英文全稱為task-based language teaching，TBLT為其簡寫形式。李廣鳳（2015）指出關于任務型教學的內涵主要有四種觀點：第一，課堂教學活動說；第二，教學途徑說；第三，教學模式說；第四，教學法說。理解任務型教學的核心關鍵是“任務”。Long（1985）認為任務是自己或他人無償地或為了某種回報而去進行的一項工作，例如粉刷籬笆、填寫表格等。Crookes（1986）將任務定義為具有特定目標的一項工作或一個活兒。Breen（1989）指出為了一門新語言及為新語言交流中知識和能力的使用提供改進機會的嚴謹計劃。Skehan（1996）將任務定義為一種活動，這種活動是有意義的、與真實世界有某種關系，任務的評價依據任務的完成。無論學者對于任務的各自表述是什么，但其共同點是：運用目標語達到某種目的，或完成某項活動，語言是實施任務的載體，任務的評估依據為任務的完成與否。

二、雨課堂的概念

雨課堂是由清華大學研發并推出的一款免費的智慧教學平臺。雨課堂的軟件部分有三部分組成：手機端、電腦端和遠程服務器。遠程服務器是用于數據的儲存和分析，手機端和電腦端則是直接由教師和學生操作，服務師生教與學的。雨課堂是內置于PowerPoint的一個插件，它的軟件界面都是基于PPT和微信。雨課堂相當于一個智能教學工具箱，教師可以根據自己課堂情況和學生偏好選擇合適的工具調配使用。

三、雨課堂的功能

雨課堂的功能可以從下幾個方面闡述：

資源推送：教師可以在課前推送學生需要提前完成的預習資料。教師可以通過電腦端的群發公告向學生發送圖片、視頻等資源或者將制作好的PPT軟件上傳到手機課件中，然后群發給學生。目前，雨課堂自帶海量慕課視頻可供教師選擇使用。課件推送給學生后，教師通過手機端雨課堂查看學生作業完成情況，了解學生學習動態，繼而對自己教學安排做出相應調整。

試題制作：教師可以在PPT中插入自己想要進行測試的題型，目前雨課堂有單選題、多選題、投票、填空題和主觀題供教師選擇使用。在課堂上，當課件翻到題目頁時，教師在電腦或手機上點擊發送題目，學生手機就會收到試題。教師可以設置收題時間，也可以查看答題情況，也可將答題情況投屏，給學生展示作答情況。

學習管理：在進行課件學習時，如果學生有不懂的地方，可以在相應的PPT頁面點擊不懂進行反饋，教師可以及時收到學生的不懂并給予適當的教學解答。雨課堂的隨機點名功能，可以激活學生學習的注意力，并帶動學生的學習熱情。在進行話題討論時，學生們可以通過投稿或彈幕功能發表自己的看法和意見。雨課堂的這些功能有效提高了學生的學習積極性和參與度。

教學評價：雨課堂對學習從開始到結束有全方位的記錄，形成了學習軌跡。每次課后教師可以查看單次課堂到課率、答題情況、課件查看率等匯總分析表。全班學生的學習情況都可以通過數據量化分析，依據這些學習情況數據對學生進行合理科學的評價，為學生學習提供方向指引。

四、雨課堂應用于高中任務型英語教學的優勢

1.雨課堂可以為高中任務型英語教學的實施和完成提供智慧工具

在以往的高中任務型英語課堂教學中，學生任務的完成是面對面師生、生生之間的交流協作，教師講解時，也沒有可以憑借的工具讓自己的講解更為生動具體。而雨課為教師提供了智慧工具。教師可以將需要先完成的課前子任務發送給學生，為學生完成課堂任務做相關的信息準備和鋪墊，減低學生課堂任務執行的緊張感，提升任務完成效率。

2.雨課堂為高中任務型英語教學提供多種活動參與方式

通過彈幕功能，學生可以匿名闡述自己的觀點，也可以與別人的觀點進行對比，教師可以將典型的問題進行投屏，大家發表意見探討。隨機點名功能、限時測驗、投稿等活動可以充分促進學生、師生之間的交流互動。在完成任務過程中，學生可以將自己遇到的難題進行反饋，讓大家提供一些想法和意見，這樣也有助于學生之間合作的學習。有些學生礙于情面不好意思提出問題，雨課堂的這些功能則可以促進學生提問的主動性，提高任務的參與度和完成質量。

3.雨課堂可以為教師減輕負擔，增加學生學習興趣

雨課堂為了提高學生學習的積極性，還增加了紅包功能。在課堂教學中，教師可以根據學生任務的完成情況，適當給予表現好的學生以紅包鼓勵。這種紅包方式引入課堂，對于學生來說，精神的鼓勵遠遠大于物質收獲，這種略帶“游戲”的方式增加了學生學習的動力。教師則應將這種外在的動機慢慢轉變為學生學習的內在動機。雨課堂課件的制作、課題的制作、資源的提供，教學情況的記載為教師教學提供了方便，通過雨課堂對教學數據的記錄和分析，教師對學生的學習情況一目了然，有針對性地進行課堂教學，從而提高教學質量。

4.雨課堂可以提高學生的自主學習能力

現代教育較之以往，更強調學生的自主學習能力。現代社會學習內容多，學習資源廣，面對如此多的選擇，學生學習能力自然隨著提高。在英語課堂教學中，傳統的方式是教師滿堂灌，學生不停記，教師僅僅完成了知識的單向傳授；學習過程由教師掌控，學生機械地跟著教師的步伐走，這樣學生的自主學習能力和自我思考力自然沒有得到相應的鍛煉。在高中任務型英語教學中使用雨課堂，教師提前發布學習要求，可以引導學生學習，引起學生對學習內容的思考，思考自己如何安排學習。

五、基于雨課堂高中任務型英語教學模式的設計

筆者將以任務型教學模式為框架，從雨課堂為教學平臺，設計了基于雨課堂的高中任務型英語教學模式。如表1所示：

任務前階段：教師將課堂所要完成的任務的相關知識信息通過雨課堂發布到學生手機，說明學習要求和完成時間。這一步減輕了學生課堂任務完成的負擔，有利于學生順利完成課堂任務。

任務環階段：這一階段具體分為四個步驟。準備步驟，開啟微信雨課堂，學生加入雨課堂，做好雨課堂學習的準備。任務步驟，教師將學生需要完成的任務作具體詳細的解釋，并告知他們完成任務所要達到的標準，然后在一旁監督學生任務。有些任務需要在雨課堂平臺完成。計劃階段，學生完成任務后，計劃如何向全班做匯報，主要是語言的重新組織。報告階段，教師要求學生以書面或口頭形式匯報任務完成情況，如果是書面的匯報，則在雨課堂平臺進行小組分工作答。此時，學生既可以看到別人如何組織語言，也可以重新調整自己的思路，有利于學生的語言輸出。

語言聚焦階段：這是任務的最后階段。任務完成后，需要引起學生對語言形式的注意，任務執行過程中，學生由于英語水平有限，將更多的注意力和精力集中在任務的完成上，對任務完成中使用的目的語的形式和準確性有所忽略。這個階段則是回歸到語言表達的準確性上，讓學生自己思考出課堂所用語言或是課堂所提供教學資料中新語言的特點和規律。這個環節非常重要的一點是教師引導學生思考，而不是教師直接告知學生語言知識點。語言練習時，可以借助雨課堂的習題功能，訓練學生在雨課堂上答題，鞏固、加強語言知識。

最后的教學評價則由教師進行，點擊雨課堂的教學管理，將本次課堂數據發送至自己的郵箱，對數據進行查看分析，了解學生課堂動態和表現，為制訂下一步教學計劃提供依據。

筆者以外研社2019版高中英語教材必修3第一單元的Understanding ideas部分為例，按照上述模式設計了具體的案例流程：

第一，任務前。通過雨課堂發布關于同學矛盾的圖片，讓同學闡述圖片表達了什么。提問：你自己遇到過類似的經歷嗎？當時自己的內心感受如何？第一步，學生分組活動，列出在學校生活中遇到的問題，總結自己認為最難解決的問題，并給出原因。第二步：自己遇到的學校生活中的難題是什么？發生問題后，剛開始的情緒怎樣，過后又是怎樣？你遇到問題后會向誰求助？你是如何解決的，最后結果如何？（雨課堂投稿或彈幕功能）。第三步：是否會向學校的心理教師求助？引出課文中的Aunt。

第二，任務環。任務：第一步，通過題目和文章圖片我們大概能了解文章內容是什么。第二步，引導學生關注人物表情，猜測兩封信之間的關系。第三部，閱讀課文。第四步，選擇正確表述兩封信大意的選項（雨課堂）。第五步，段落大意排序（雨課堂）。第六步，填空（雨課堂試題功能）。第七部，分組活動，學生分組活動，根據第一封信作者遇到的問題，討論如何提出建議，并簡要列出自己的建議（雨課堂）。第八步，各小組閱讀第二封信，比較信中的建議與自己的建議相同和不同之處（表格），然后做對比（雨課堂）。

計劃：第一步，結合之前學習的相關信息，進行小組討論總結，最后按小組做報告。第二步，報告形式：口頭。第三步，報告主要內容包括：用自己語言表述第一封信的內容：時間、地點、任務、發生了什么，作者是怎么做的？第二封的內容是什么？通過給出的建議，以后如果在發生類似事件，你覺得怎么做是最好的？談談如何做好情緒管理。

報告：第一步，每個小組派一個代表報告。第二步，每個小組對報告小組的報告進行簡要評價（表述、想法等）（雨課堂）。第三，語言聚焦。

語言分析活動：第一步，回歸課本，讓學生找出不熟悉的詞匯、短語、句型結構或語法點（雨課堂）。第二步，教師引導分析講解。

語言練習活動：根據文中涉及的新的語言知識點提供相應練習（雨課堂）。

五、結語

由此可見，將雨課堂與高中任務型英語課堂教學結合有可操作性，也有意義，一方面能夠激發學生英語學習興趣，培養學生自主學習能力和團結協作能力，也能調動學生參與任務的積極性，提高課堂學習氛圍，在一定程度上培養學生的信息素養，使學生成為適應社會發展需要的人才。