大學英語口語課程信息化資源的分類與整合

韓 佳 王沛瑄

（1.山東外貿職業學院公共英語部 山東 青島 266100；2.北京外國語大學 北京 100089）

在外語教學與信息化教學手段深度融合的背景下，外語教學資源呈現爆炸式增長的態勢，外語教學正在從基于課堂的教學逐漸轉向基于資源的教學。外語信息化教學資源的優化、整合和有效使用成為新時期外語教學改革的核心問題。是否能夠解決這個核心問題，決定著外語類課程是否能夠充分適應和滿足高校外語學習者對于外語學習資源的個性化需求，也是信息化教學環境下提高教學效率、推動學生語言技能快速提升的必要條件。

一、信息化背景下的高校英語課程資源現狀及問題

在信息化教學日漸普及的今天，英語信息化教學資源建設得到了迅猛發展，各種信息化網絡技術的應用為學生提供了大量形式多樣的英語學習資源。但在教學實踐中，“海量”資源的利用率十分有限[1]。

造成英語信息化教學資源利用不良的主要因素包括：英語教學資源分類無序，質量參差不齊；多數資源缺乏明確具體的學習目標描述，無法有效輔助學生自主學習；部分英語學習者在自主探究和多元化教學資源利用方面的能力較弱，加之缺乏教師的相關指導，大大降低了資源的利用效果。高校外語信息資源亟須整合優化，以改善外語信息資源的建設和利用情況，加速外語信息資源的效用實現過程[2]。要解決以上問題，需要以學生英語語言技能習得為出發點，重構網絡信息環境下的英語教學流程，整合線上與線下的教學設計，使在線資源分布合理、分類有序，從而更好地適應英語信息化教學與學生課外自主學習的需求。

二、認知分層理論概述

認知分層理論是由美國著名教育心理學家本杰明·布魯姆在1956年提出的，他將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六種類型[3]。此后，洛林·安德森（Lorin Anderson）和大衛·克拉斯沃爾（David Krathwohl）對布魯姆的教育目標分類修訂為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次[4]。

修訂后的認知分層理論在實踐中更具操作性，為教學活動以及教學評價提供了參考依據。教師能夠以認識層級為視角制定教學目標，設計并開展教學活動，指導教學實踐，完善形成評價。以認知分層理論為指導的大學英語混合式教學以培養學生的語言應用能力為目標，以足夠的語言輸入為基礎，通過多種途徑激發學生的語言輸出。以語言輸入為主的記憶、理解類活動放在課前線上學習階段，以輸出能力培養為主的如“說”和“寫”類涉及中高階思維的應用、分析類教學活動以教師線下課堂教學為主，有利于翻轉課堂的完成。

三、基于認知分層理論的大學英語口語課程在線資源分類整合

英語口語教學的重點是師生、生生互動，通過形式多樣的接近真實交際情景的口語任務設計，培養學生的英語表達能力和跨文化交際能力。以下將以大學英語口語混合式課程為例，探索英語類課程在線資源分類整合的新途徑。

1.基于認知分層理論的英語口語能力目標分層

作為一門以學生口語能力提升為目標的技能型課程，英語口語課程的線上與線下教學設計應充分基于學生英語口語能力的分類和細化。特別是在網絡信息化教學環境下，線上及線下的口語任務設計及資源分配要求教師對每個教學環節需要達到的能力目標有更為明確和細化的標準，這也是進行教學流程重構的基礎。

口語能力本質上是一種語言輸出能力，屬于高階思維范疇，口語教學的核心目標是以多種方式激發學生課內及課外高質量高頻率的口語輸出。而要達成這個目標，需要前期大量理解、記憶類活動的鋪墊。

根據認知分層理論提出的六個基本認知過程，即知識（記憶）、領會（理解）、應用、分析、評估、創造，我們可以將大學階段英語口語目標能力進行細分。

我們將第一個英語口語單項能力目標設定為對目標場景下的常用詞匯、表達方式及句型的識記，也包括對英語口語的相關語法知識、語音知識、發音規則的掌握。此項能力對應認知分層理論中的“知識”類目標。對于大學階段的口語學習者來說，是一項基礎能力。

口語教學中，對應認知分層理論中“理解”類目標的是學生對相關口語表達方式、習慣用語的語用意義和目標交際情景中，使用的交際策略及文化差異的充分理解。此項能力是學生跨文化交際能力提升的關鍵環節。

以上兩項能力目標屬于低階思維，主要涉及的是較為簡單的知識性記憶和理解，在線下課時不足的情況下，是完全可以在課前通過學生自主學習達成的。

作為由低階思維向高階思維過渡的“應用”型目標，在英語口語能力習得中也起著重要的銜接作用，主要體現為學生將其在前兩個能力單項目標中所識記和理解的語言知識、語用知識及交際策略應用于規定情景下的模擬雙人短對話的能力。這也是口語習得中的第一個輸出過程，它是學生將語言知識初步應用于簡單的情景會話的過程，這個過程所涉及的創造性語言輸出還比較少，但是為進一步的高質量語言輸出打下了基礎。

“分析”類的活動在口語習得過程中是最為復雜和關鍵的過程。在這一階段學生需要在教師的示范和指導下進行口語會話的反復操練并完成相關口語交際任務。口語教學中的“分析”類活動還包括教師引導學生對相關話題展開討論，在口語輸出的同時鍛煉學生利用已有語言知識解決問題的能力以及批判思維能力。

“評估”活動在口語教學中體現為教師對學生、學生對同伴，以及學生對自己的口語輸出進行評價的過程。口語教學中的評價不是教師對學生的單項的、靜態的評價，而是一個具有即時性、交互性和建設性特征的動態多元過程。學生對自己和他人在某一情景下的口語表達做出評價的能力是學生完成口語能力習得的關鍵能力之一，也是口語能力內化的關鍵步驟。

認知過程的最后一個目標是“創造”，在口語教學中主要體現為學生獨立完成教師布置的綜合性口語交際任務以及參與相關口語課外實踐活動。這一目標要求學生將前幾個階段的所學所練進行創造性應用，在語言內化的基礎上形成自動化的口語輸出，是口語習得過程中最能反映學生語言應用能力的一個步驟。

2.基于認知分層理論的英語口語教學流程重構與資源的分類選擇

信息化教學環境下，要解決課堂教學與網絡信息技術深度融合以及在線資源利用率的問題，關鍵在于對傳統教學流程的分解和重構。以英語口語課程為例，將英語口語教學過程重新劃分為語言知識積累、交際意義解讀、雙人情景會話、刻意練習、建設性評價、綜合口語輸出六個主要教學環節，在此基礎上進行線上線下學習資源的分類搭建。

傳統教學中，學生的“語言知識積累”主要通過教師的課堂講授來實現。在信息化教學環境下，完全可以轉化為線上教學環節，通過線上資源的利用和學生自主學習得以實現。根據本環節教學內容的特點，資源形式以教師自錄微課和自制課件為主，以在線測試為補充，用以檢驗學生自主學習及語言知識掌握情況，也為教師的線下教學提供依據。

“交際意義解讀”環節的教學重點在于為學生創設主題情境，搭建交際場景，提供交際策略和文化解讀，激發學生的口語輸出欲望。此部分同樣屬于低階思維范疇，主要通過學生線上學習實現，輔以教師少量線下講解。此環節的線上資源重在為學生提供符合目標交際情景的原汁原味的音視頻資源，以教師精選的話題性強、高度情景化、文化元素豐富并具有一定啟發性和趣味性的微視頻資源為主，以在線互動型的話題討論為輔助資源，為下一步的口語輸出做準備。

“雙人情景會話”環節是由低階思維向高階思維過渡的“應用”環節，同時涉及學生的自主口語訓練和教師的反饋指導，需要通過線上線下教學結合的模式實現，也是線上與線下教學融合的關鍵環節。教師在線上為學生創設雙人對話的情景，并提供相關支撐材料，輔助學生與搭檔完成情景會話的自主練習。學生在線下的課堂教學中進行會話展示，聽取教師的反饋和指導。此部分的線上資源主要是主題會話類的教學視頻、音頻資源，輔助資源是教材中提供的文字形式的對話范例。

“刻意練習”環節是需要教師在線下課堂教學中充分介入的環節，這一環節中的師生、生生互動和教師的示范、指導和反饋是線上教學無法取代的，是線下教學的價值所在，也是學生口語技能提升的關鍵階段。這一階段的資源以輔助課堂教學使用的課件、圖片、文字、卡片材料為主，同時在線上為學生提供相關網絡資源鏈接，作為拓展資源使用。

“建設性評價”是與刻意練習交錯進行的環節。在課堂進行口語操練的過程中，教師對學生的口語輸出給予及時的評價和反饋，同時指導并鼓勵學生對同伴的口語練習情況進行口頭評價并做出清晰完整的表達。此環節的線下資源是幫助學生完成評價的指導性文字和輔助性表格，同時利用網絡學習平臺上支持小組互評的相關功能作為輔助。

“綜合口語輸出”環節是一個完整的口語教學流程的最終環節，是學生實現創造性口語輸出的關鍵環節。在這一階段的教學中，教師需要根據學生的語言能力和單元話題的性質設計出情景化、互動性較強的口語交際任務，一般以團隊合作的形式完成。這一環節的關鍵步驟在于教師將口語交際任務的目標、要求、完成步驟清晰、明確地傳達給學生，同時要方便學生在任務實施過程中隨時查閱。

3.信息化教學資源與英語口語課程的整合

信息技術與課程整合，就是將數字化的課程學習內容和資源放在數字化學習環境中運行，進行課程內容的學習[5]。在以認知分層理論為指導的課程資源建設思路下，線上資源的分類以課程教學的能力目標為依據，最終通過線下課堂教學實施得以整合。教師的“設計”在這個過程中發揮著至關重要的作用。首先，在教學設計過程中，教師需要遵循線上與線下一體化設計的原則，明確每個教學流程中學生需要達成的能力目標，以此為出發點安排教學步驟、設計課堂活動、搜集教學資源，并根據資源特點和學生需求決定資源的呈現形式。其次，在教學實施過程中，教師在特定教學環節對線上資源的充分利用以及對學生利用資源提供及時指導，也是決定資源整合程度的關鍵因素。以口語教學為例，前兩個教學環節“語言知識積累”和“交際意義解讀”主要由學生通過線上自主學習完成，口語教師需要確保學生在線上通過自主學習積累的語言和交際知識在線下課堂中得以檢驗和糾正；“雙人情景會話”環節中學生課外自主口語訓練的成果要在線下課堂中得以展示和呈現，并獲得及時的反饋和指導；在課堂的“刻意練習”環節中，教師要指導學生充分利用線上資源作為口語輸出的支撐和參考。總之，教師要力求在一個完整的教學流程中使線上資源與線下教學圍繞著學生的能力習得形成充分的互涉，從而完成資源的合理分類與整合。

四、結語

英語教學的根本目標是使學習者通過對語言信息的合理分解和有效吸收實現語言技能的習得。在這個過程中，教師不僅要進行教學流程設計，還要進行教學資源設計，這兩種設計都需要以學生的語言能力習得為出發點。在信息技術與英語教學的深度融合的階段，英語教學改革正逐漸聚焦于優質教學資源的建設、共享及高效利用。認知分層理論為新階段信息化資源的分類整合提供了科學的設計思路。在這一思路的指導下，教師能夠在教學設計中更加明確教學資源與學生的能力習得之間的關系，在此基礎上重組教學內容，重構教學流程；在教學實施過程中根據不同教學環節的具體目標進行資源的分類建設，同時為學生的自主學習提供工具性指導，使信息化資源能夠得到有效利用，從而實現線上與線下、課內與課外、課程與資源的深度融合。