新時代漢語言文學人才培養體系構建與實踐研究
——以喀什大學為例

（喀什大學人文學院 新疆 喀什 844007）

喀什大學位于我國優秀旅游城市、歷史文化古城、“一帶一路”核心城市新疆喀什市，是以培養師資人才和滿足社會經濟發展需求人才為導向的本科院校，學校現有53個專業，涵蓋藝術學、管理學、理學、工學、歷史學、文學、教育學、法學、經濟學等多個學科門類。擁有8個碩士學位授予點，1個校外實踐基地、1個綜合改革項目。在50多年的發展過程中，學校始終堅持“勵志圖強”“和諧包容”的原則，為社會建設、文化建設、經濟建設及基礎教育做出了突出的貢獻。在漢語言文學人才培養上，喀什大學從1978年便創建人文學院，并招收漢語言文學、維吾爾語言文學專業的學生，并構建了完整的人才培養體系。現有文學教研室、歷史教研室、語文教育教研室、語言教研室、廣電新聞教研室等多個教研室。學院結合新時代的發展目標，努力提升漢語言人才培養質量。

一、建構漢語言文學人才的培養目標

喀什大學在漢語言文學人才培養上，以踐行我國社會主義核心價值觀，提升社會主義政治認同、理論認同、思想認同及情感認同為目標。充分遵循黨中央對高校教育的發展要求，培養出擁有社會主義責任感的、有道德、有情操、有信念、有理想、有仁愛、有學識的師資人才及能充分掌握科技知識、懂得信息化技術基本技能和原理、能夠運用學科知識的方法和思想、可以聯系其他學科與知識點、結合“一帶一路”發展需求、提升跨文化交際能力的外向型人才。

1.應用型人才

應用型人才主要指擁有較高的知識應用能力和實踐操作能力，能夠根據現實問題提出有效的解決方案的人才。在漢語言文學人才培養上，喀什大學將人才培養目標劃分為師范類和非師范類兩個類別。首先在師范類層面，應培養適應教育和社會發展要求，進行職業規劃和學習，掌握教學技能和反思方法，擁有批判性思維的教師人才，能夠開展并實施教學設計、評價及知識活動，并根據課程標準，結合學生學科認知和身心發展規律，選擇相應的教學模式、教學內容及教學方法的教師人才。其次在非師范類層面，喀什大學重點結合社會發展需求，明確經濟建設規律，培養出技術與能力、學識與本領兼容并蓄的應用型人才。

2.外向型人才

外向型人才主要指與國家經濟相聯系的、與市場發展相契合的，滿足我國國際文化交流、經濟交流、歷史交流的需求的特殊人才。喀什市位于“一帶一路”的中心地帶，是我國開展并發展國際貿易、文化、經濟、政治的重要樞紐。因此在漢語言人才培養層面應結合“一帶一路”對文化交流的需求，將漢語言文學人才培養成文化交流型、文化指導型的特殊人才。在這個過程中，喀什大學從文學研究、文學理論的層面，努力培養學生的跨文化交際能力[1]。

3.復合型人才

漢語言文學專業應培養出能夠聯系其他學科知識及技能，掌握現代信息化技術，擁有先進理論知識的復合型人才，使漢語言文學從傳統的發展模式，呈現出多樣化、信息化、智能化的發展特征及特點。然而在確定人才培養目標的過程中，喀什大學普遍以社會經濟發展趨勢、國家政策導向及專業人才發展方向作為人才培養目標的制定為抓手，將漢語言文學人才培養目標置于學生就業、經濟發展及國家建設需要等層面上，從而改變傳統應試教育只抓就業率、畢業率及考試成績的弊端，使人才培養從傳統的知識型人才向復合型、應用型、專業型人才的方向發展。

二、完善漢語言文學人才的課程設置

喀什大學在漢語言文學人才培養的教學內容上可劃分為專業素質、教師教育、實踐創新等三個類別。其中專業素質類教學內容主要包括基礎課程、專業課程及核心課程；教師教育類則包括教育理論、教育技能、教育拓展等課程。實踐創新類則包括創新創業、實踐教學等課程。在專業必修課程上主要涵蓋現代漢語、文學概論、寫作、古代漢語、文學史、語言學概論、美學等課程。在教師教育中則包括心理學、教育技術及教育學等課程內容。簡而言之，在教育內容上，喀什大學主要結合學生的崗位要求及專業要求，強調理論教學和實踐教學的有機融合，重點突出實踐課程對學生能力的培養和訓練，幫助學生掌握相應的專業能力、職業技能，提升學生的文學素養。因此在課程設置的角度上，喀什大學始終堅持以實用和必需為標桿，合理安排教學內容。在具體的課程設置層面上，喀什大學強調實踐與理論相融合、課堂與社會相融合，在注重實踐教學與理論教學相融合的過程中，還通過開展慕課及遠程教育、選修課等方式，延伸課程范疇，使課程設置更全面、更多元、更有效、更多樣。然而在信息化建設的過程中，喀什大學根據信息時代的發展特征及特點，重點突出信息化教育在傳統課程設置中的功能及作用，謀求出全新的課程構建方式及方法。努力打造出能夠凸顯學生自主學習能力、主觀能動性的課程體系。這個課程體系可以理解為在線教育或者網絡教育課程，是將傳統的理論課程延伸到課外，使其與實踐課程形成相互映襯、相互影響、相互促進的課程網絡。然而與傳統的網絡教育不同，該課程完全以任務驅動為主，即通過確切的漢語言文學專業教學任務，引導學生利用互聯網平臺，探尋出問題解決方法。除此之外，教師還可根據學生的弱點及不足，制定出相應的網絡課程學習任務機制，使學生學習更有效率，更有針對性。

三、漢語言文學人才培養的教學方法

在教育方法上，喀什大學根據學生的發展需求及市場經濟發展的需求，將學生作為教育的中心，從推動社會經濟與教育事業的角度出發，探索出全新的教育方法。

1.注重文學課程與語言課程的設置

在文學課程與語言課程的設置上，喀什大學重點突出應用型課程的實效性與有效性，關注學生的崗位發展需求及社會適應能力，將學生的社會生活作為課程教育的基石。譬如根據學生的網絡活動，幫助學生指出網絡文章所存在的問題，確定學生的學習方向，從而根據學生整體的文學素養、文學理論及寫作能力，開展針對性的教學活動。

2.制定具有針對性的分層教學方案

喀什大學根據職業發展需求，具有針對性的分層教學方案[2]。譬如，根據大三學生的職業意愿，構建出科學合理、系統統一的教學方案，使學生根據具體的崗位要求，開展專向性的學習活動。而對于有意于從事教師崗位的學生，教師則需要從教育心理學、教育原理、教育技術等角度出發，結合學生的語言表達能力、職業發展能力、開展針對性的教學活動。然而無論針對哪類學生，喀什大學都始終堅持以實踐教學為抓手，努力培養學生實踐應用能力。

3.發揮實習實訓的培養作用

在實習實訓階段，喀什大學根據任務驅動的原理及方法，為學生設定不同的任務及目標，讓學生在實踐過程中，掌握方向，明確目標，提升實踐教學的質量和效率。其一，教師在任務驅動教學的過程中引導學生根據社會發展需求及自身發展訴求，探索相應的學習問題，以此使學生更深入地開展任務驅動教學活動，使學生在實訓實習階段，掌握多元的、多層面的漢語言文學知識。而教師根據學生所提供的學習問題，進行歸納整合、篩選，使任務驅動問題更具實效性、有效性及教育性，幫助教師更好地培養學生的探究精神，提升學生的文化素質，使學生在問題探究的過程中，科學合理地應用漢語言文學知識。其二，教師可通過文化教育的方法培養學生自主學習的能力和意識，使學生在實習實訓階段，在感受漢語言文學課程的語言魅力、文化魅力、思想魅力及人文思想的過程中，自主地探究古代文學、當代文學、現代文學及外國文學作品中所蘊含的文化底蘊，使文化育人從課堂教育延伸到實踐教育階段。此外，在信息技術應用層面，教師應將現代信息技術應用到學生實習實訓階段，使信息技術成為學生開展實訓實習互動的抓手。在人工智能快速發展的背景下，喀什大學部分教師已經著手研究神經網絡技術在網絡教育中的可行性與有效性，努力構建出結合神經網絡的教學服務體系，能夠使學生在實習實習階段利用人工智能技術更好地、更智能地、更有效地理解和消化教師所教授的理論知識，從而使傳統的教學方法與現代人工智能有效融合，促進學生的發展。

四、漢語言文學人才培養的師資建設

喀什大學現有1103名教職員工，其中677名專職教師，73名教授。碩士學位以上的教師共有514人，占總體的75%。因此可以說喀什大學擁有較為雄厚的師資隊伍。然而漢語言文學專業教師數量較少，尤其是在雙師型師資隊伍構建層面存在著些許的不足，不過通過多年的辦學經驗和實踐探索，喀什大學不斷摸索出雙師型師資隊伍構建方案。首先，加強教師培訓，2018年—2019年，喀什大學多次選派教師進行培訓，逐漸提升教師的社會實踐能力和理論應用能力，為學校構建雙師型師資隊伍奠定了堅實的基礎。其次，為有效提升教師隊伍的實踐能力、豐富師資隊伍的教學層次，喀什大學先后邀請多名企業人員、外校教師、編輯人員，進入漢語言文學專業開展執教活動，使社會優秀的人才發揮才智推動雙師型師資隊伍的建設。然而在結合漢語言人才培養目標和“一帶一路”發展要求，喀什大學不斷注重現職教師的教學能力和業務能力，根據教師培養的現狀及人才培養情況，制定出全新的教學培養方案，即師德培養、實踐教學能力培養、心理教育能力培養、學科育人能力培養、活動組織及文化建設能力培養等。在此過程中，喀什大學通過結合國內外教師培養現狀及理論研究成果，不斷提升教師的職業發展能力，努力使其逐漸成為雙師型教師，促進喀什大學的現代化發展。

五、漢語言文學人才培養的模式構建

在漢語言文學人才培養模式層面上，喀什大學根據具體的培養目標，確保培養過程能夠充分體現專業能力和基礎能力培養的層次性與階段性特征。即在基礎階段關注學生對通識知識和基礎知識的學習，在職業能力階段，根據學生的職業發展方向，重點培養學生的漢語言文學專業能力，具體包括實踐能力與理論知識。然而需要注意的是，不能將兩個階段分開對待，應使兩個階段充分地融合起來，逐漸成為高校培養應用型、復合型及外向型人才的抓手。隨后根據具體的培養階段，確定綜合素質、專業能力、專業知識等教學模塊，在具體的應用中，可將其劃分為能力培養模塊、學科模塊及人格模塊等三大模塊[3]。學科模塊又可細分為公共課和基礎課兩大模塊，以此對高校學生進行全面的技能訓練、知識教育、素質培養和能力訓練。而在基礎模塊層面上，則可細分為專業課程與基礎課程兩大類，其中實踐課程能夠有效地保障學生獲得延伸性的、擴展性的文學知識及實踐知識[4]。最后要注重培養模式的多元化與多樣化、將實踐與理論、專業教育與素質教育、課外與課內相融合，形成能夠推動學生發展的、內外互聯的教學體系。此外，在構建科學合理的人才培養模式的過程中，喀什大學注重對多種人才培養模式，教學模式及教育模式的融合，能夠將社會實踐、校企合作、產學研模式及三支一扶等模式融入傳統的人才培養模式中，能夠有效地將網絡技術、信息技術、大數據技術滲透到人才培養的過程中，使漢語言文學專業人才培養模式呈現出多元性、自動性、智能性、信息化的發展特點。但基于實踐型、應用型人才的培養，近些年喀什大學不斷注重學校和企業、政府、研究院所之間的聯系，關注社會教育與校園教育的融合質量，注重內涵式發展與外延式建設的實效性，努力延伸漢語言文化專業實踐教學的實踐范疇，使學生得到更多維度、更多方向的實踐訓練。

六、結語

在漢語言文學人才培養層面上，喀什大學擁有豐富的育人經驗，能夠通過人才培養目標、課程設置、教學方法、師資建設及模式構建的方式，形成契合新時代發展需求的人才培養體系，從而在實踐教學的過程中，推動我國現代教育的長遠發展，為“一帶一路”倡議的建設與發展提供了充足的人才資源。