從教學案例的選取角度看如何增強高校思想政治理論課的親和力和針對性
——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

李 超

蕪湖職業技術學院馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！比绾卧鰪娝颊n親和力和針對性？實際上，國內學界早有研究與探索。概言之，目前研究視角大多集中在“教師、教材、教法”這三個維度上。其中，思政課教學中的案例選取，是思政課親和力和針對性的重要影響因素之一。筆者結合實際教學經驗，以“思想道德修養與法律基礎”這門課程（下簡稱“思修”課）為例作一些初略的探討，希望對厘清這一問題有所裨益。

一、本門課程的教學對象——“00后”大學生群體的學情分析

教學案例的選取是教學方法的重要內容，亦是教師體現其教學能力的重要內容。以“思修”課為例，作為大學生進入大學校園后的第一門思想政治理論課，主要教學對象是2000年以后出生的大學生群體。相較于前輩們而言，“00后”的大學生具有一些新的心理特征。

（一）思維活躍，興趣愛好廣泛

進入二十一世紀，隨著社會經濟的不斷發展，來自世界各地的海量信息蜂擁而至，且傳遞速度越來越快。相較于前人，“00后”大學生無疑擁有更加方便快捷的信息獲取方式，這也使得他們思想觀念更加多元化，思維活動更加活躍。由于從小見多識廣、接觸面廣闊，造成他們普遍興趣愛好廣泛，積極性高。但另一方面，對不感興趣或認為枯燥無趣的事物，也會表現得更加冷淡甚至排斥。

（二）個性鮮明，主體意識強烈

第一批“00后”大學生大多誕生于二十一世紀之初，相伴其成長過程的是生活條件的逐步改善。二十年來，中國人的物質水平與幸福指數得到顯著提升，“00后”大學生長期生活在一個相對優裕環境中，備受家庭與社會的關心與關愛，從而偏愛彰顯個性，獨立性也更強，易形成強烈的主體意識。但另一方面，集體意識較為淡薄，容易固執己見，對傳統說教式的教學更加反感。

（三）追新求異，善用網絡媒介

二十一世紀是互聯網的時代，隨著個人電腦和智能手機的普及，“00”后也早已成為互聯網的“原住民”，深受網絡文化的影響。便利的信息收取渠道使他們接觸新事物、新思想更簡單，網絡上流行的新鮮事物，往往能夠得到他們的極大關注與熱烈追捧。對他們而言，“標題黨”“低頭族”“朋友圈”已經成為一種常態。這也使得這一代大學生群體大多富有個性、追新求異。

二、教學案例選取的傳統尺度已不再適用于新的教學對象

在很長一段時期內，思政課教師在選取教學案例時，多傾向從案例所蘊含的教育元素、理論深度及其代表程度等方面考量，忽視了其實際效果、呈現形式和案例的時效性等。教學案例選取的傳統尺度，在面對具有“00后”大學生群體時常常無法取得滿意效果。

（一）注重案例的教育元素而忽視其實際效果

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，這就要求思政課教師在選取案例時一定要注意“思想理論教育和價值引領”。在過去一段時期內，一些教師在選取案例時過分強調了其教育元素，造成部分案例質量不高，以“心靈雞湯”式案例最為典型。不可否認，“雞湯”式案例因其具有的積極向上、情感共鳴等優點曾起到一定效果。但其以偏概全、經不起推敲等缺陷越來越為人所詬病，時至今日，已被貼上了“迎合大眾口味、勵志化包裝、快餐式段子”等負面標簽，其實際教學效果大打折扣。

（二）注重案例的理論深度而忽視其呈現形式

一個優秀的教學案例要能夠做到既能“讓學生覺得生動可讀，能引起他們分析、爭論的興趣”，又要確保各項教學目標的順利實現，那么案例的呈現形式尤為重要。在傳統教學過程中，一些教師往往過分看重理論，力圖將案例完整呈現，多用文字的方式表現，手法單一、效果不佳。部分案例在選取時，說教色彩濃重，缺乏開放式或啟發式功能，不能很好地激發學生學習興趣。思政課教學離不開教師的主導，但也要發揮學生主體性作用。

（三）注重案例的代表性而忽視其時效性

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。思政課教學理應緊扣時代脈搏，直面當下各類熱點問題，案例選取亦是如此。然而，部分教學案例或相對陳舊、或早有定論，無法準確回應學生的現實關切。盡管一些教學案例以其不可辯駁的代表性長期應用于課堂教學中，但在追新求異的“00后”大學生群體看來，“耳熟能詳”往往是“老生常談”的同義詞，無力導致情感共鳴。

三、適應新要求新學情的教學案例選取原則及實例

針對傳統教學案例選取時遇到的問題與困境，需要思政課教師因時制宜、因材施教，主動適應新的學情特征，通過選取貼近學生生活、激發學生興趣、啟迪學生心靈的教學案例，增強思政課的親和力和針對性。

（一）選取貼近學生生活的教學案例

“00后”大學生生活在一個資訊發達的時代，信息的傳遞達到了前所未有的速度。因此，一般意義上的或者為大眾熟知的案例已非最佳選擇，尤其是說教式的、“雞湯”式的案例已很難從心底打動學生。選取來源于學生身邊的鮮活事例卻反而更易引起學生的情感認同。以筆者所在的蕪湖職業技術學院為例，許多大一高職新生剛剛經歷了高考這一特殊階段。對大多數學生而言，這一經歷恐怕難言絕對“成功”?？紤]到可能普遍存在的如遺憾、失落、自卑等負面情緒，因此有必要在入學教育的伊始，幫助他們重新樹立自信。因此，我選取了歷屆優秀學生作為案例代表。如，創業明星——2008級的強海波；受到李克強總理接見、全國“互聯網+”創新創業大賽銀獎得主——2016級的石香港；拾金不昧的“蕪湖好人”、“安徽省優秀大學生”——2017級的楊浩宇，等等。

（二）選取激發學生興趣的教學案例

“00后”大學生大多善于并喜愛使用各類網絡社交平臺，因此，網絡流行文化對于他們的影響極其深遠。各類“網絡紅人”、“流量明星”等為“00后”大學生所追捧。傳統上，許多教師對這類網絡流行文化帶有“有色眼鏡”，實際上，這其中也不乏如愛國、勵志、頑強等積極因素。對此，我們應摒棄偏見，積極利用網絡中的真善美與正能量對學生加以引導。例如，在講授本門課程第一章“人生的青春之問”時，我選擇了深受“00后”大學生喜歡的青年歌手毛不易的故事作為導入部分。2016年，毛不易作為杭州師范大學護理專業的應屆畢業生，通過自身努力在其所熱愛的音樂道路上取得了成功；又如，在講授第四章“踐行社會主義核心價值觀”時，選擇了由吳京、彭于晏、TFBOYS等明星代言的公益宣傳片。

（三）選取啟迪學生心靈的教學案例

習近平總書記曾經指出，“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量”。誠然，青年學生朝氣蓬勃、思維活躍、追新求異，浸潤在互聯網文化的“00后”大學生相比前輩視野更加開闊，更加反感刻意的說教。加之近年來網絡文化中不斷涌現出“反傳統”的趨勢，對為人熟知的所謂“心靈雞湯”詬病頗深。思政課教師必須正視這一現象，選擇真實而非虛構，必須來源于經典而非段子。例如，在講述“人生觀是對人生的總看法”時，選擇了古希臘歷史學家希羅多德《歷史》中的典故——雅典的梭倫與呂底亞國王克洛伊索斯關于“幸福真諦”的對話。來源于真實歷史的案例表現出了另一種生氣，讓學生在領略古人智慧的同時對人生觀教育的重要性乃至思想政治教育的重要性有了更加深刻的認識。