后疫情時代德育工作者該如何作為

2020年9月8日，全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會隆重召開。值此之際，德育工作者在繼續加強日常疫情防控、健康教育的基礎上，更需要認真思考這次師生、家長和全國人民共同參與其中的經歷，如何更好地充實學生的素質發展？如何促成德育思想與實踐的更新？

這不意味著疫情之前各項學生發展目標需要被丟棄、創造性的德育實踐需要被改變，而意味著需要結合抗擊疫情的經歷和取得的成果，升級學生的素質結構和德育的過程與方法。德育工作者需要在變化著的世界中保持對學生發展主題的敏感度，保持對于教育資源的開放度，并在教育過程中不斷表現出創造性。

抗擊新冠肺炎疫情的經歷，已經融入每位學生、教師和家長的生命中。它不應該僅僅作為一種無意識的存在，以教育的立場看待這一經歷，它足以促成學生素質的升級，足以更新后疫情時代的學生發展目標和德育工作。

德育工作者需要教育學生在更多樣的人性表達中進行選擇與保持自覺。在抗擊疫情過程中，每個人的身邊都出現了極其多樣的人性表達——有逆行的英雄們，也有不顧他人安危的自私自利者;有服務社區疫情防控的志愿者，也有趁機以假冒偽劣商品牟利的人;有自覺遵守各類防疫要求的人，也有以各種方式逃避責任的人。這就是一幅活的人生百態圖。而作為德育工作者，我們需要引導學生堅守對人性中真、善、美的力量的信任;需要引導學生感悟積極有為、命運與共的人性力量;需要繼續在日常的學校、家庭、社區生活中，引導學生成為能為這個世界貢獻更多美好的人，成為身心健康的人，成為有高尚人格、有尊嚴的人。

德育工作者需要培養學生更具復雜性的思維品質與能力結構。抗擊疫情的過程，要求我們具有更復雜的思維方式，能通過聯系而非割裂、動態而非靜滯、多維而非單一的方式看待和對待疫情發展、疫情中的人與社會。同時，抗擊疫情的過程，充滿著理性決策、勇于擔當、團結協作、及時反思等一系列的能力構成，要求我們培養學生應對危機、直面不確定性的能力。這一思維方式和能力，同樣存在于最日常的班級、學校生活中，在同學交往、參與班級事務、參加學校活動中體現出來。這不同于在穩定、確定環境下學生行為習慣的培養，而是在不穩定、不確定的復雜情境中，通過每個人都參與其中、面對新挑戰、解決新問題才能發展起來的能力。這樣的思維方式和能力需要有意識地培養，否則，窮盡一生，有的人也許依然思維簡單、行事草率。

德育工作者需要教育學生形成更強烈的命運共同體意識。如果說之前的德育研究很好地加強了家國情懷教育，自覺地培養了學生的愛國主義精神，完善了中華優秀傳統文化教育，那么，這一次的疫情，讓所有中國學生、教師、家長真切意識到“命運共同體”的存在。雖然遠隔千山萬水，但不同國家的人民都在疫情的威脅之下，以千絲萬縷的方式相互影響，沒有任何一個國家可以置身事外。也因此，每個人、每個民族的命運，都與全人類的命運相連。德育工作者在當前情境下，更需要主動、創造性地開展實踐，引導學生體驗、理解、參與到人類命運共同體建設之中，讓新一代由此而真正能放眼全球、心懷天下，投入到建設一個更加和平、繁榮、可持續發展的世界中。

德育工作者需要教育學生發展起更強的領導力。疫情期間，人人都是受影響者，也同時是影響他人者。如果說，之前的德育較多關注了對學生執行力的培養，那么，經歷這次疫情，學生領導力的培養需要成為德育的新重點。我們在研究中曾引導學生成為家庭閱讀、家庭防疫的領導者，成為城鄉社區治理的主動投入者，成為班級、學校活動的策劃者、組織者和評價者。這樣的實踐倡導學生在人與人、人與環境的互動中發揮創造性，帶動群體發展，更新身邊的世界，增強主體自覺。經歷這樣培養過程的學生，也許更能應對未來世界發展和個人生活中的諸多不確定性，更能堅守健康的人性選擇，更能參與到人類命運共同體建設之中，并保持終身學習和發展的意識與能力。

上述學生發展目標的更新，要求德育工作者的自身素質有所更新和發展，而不能繼續停留在疫情之前的素質水平上。而且，德育工作者同樣經歷抗擊新冠肺炎疫情的過程，同樣應該具有終身學習的意識和能力。因此，德育工作者自覺的成長也是應有之義。

首先，德育工作者需要有更豐滿和堅定的人文情懷，自己就要有對人性的信任和自覺的選擇，要在自己的生活和工作中散發人性的溫暖光芒。德育工作者需要有開闊的視野，要了解聯合國2030年可持續發展議程，要關心人類命運，要保持對全球氣候變化、經濟社會發展的敏感，要關心我們所在的世界。德育工作者需要有理性的思考，在各類喧囂、紛亂的教育話語中，不斷清晰和聚焦教育的基本問題、核心問題、重大問題，保持獨立思考、理性對話的狀態。其次，德育工作者尤其需要有創新的實踐。以9月開始的新學期為例，德育工作者是否高質量地組織學生和家長觀看《開學第一課》并升華相關教育內容了？是否引導學生在日常防疫和全球抗擊疫情的情境中體悟個人與班級同學、家庭、國家和世界的關系了？是否已經組織、開展對暑假期間學生、家長的學習成果的系統評價了？是否已經和學生一起形成本學期的班級發展計劃了？是否繼續通過主題活動等發展學生的領導力了？對上述問題的回答，就會呈現出當前德育工作者的實踐狀態和自身素質發展狀態。

德育工作就扎根于學生的日常生活中，也需要通過有意識的努力而讓生活轉化為教育，并繼續實現教育對生活的引領、對新的發展可能的開放。在此過程中，如果沒有德育工作者的價值自覺、主動創造、自我更新，就很難有高品質的德育實踐和學生發展。

在經歷如此重大的全民性事件后，德育也應該有自己的新生，并以新生了的德育，面向未來、面向世界，成就學生和德育工作者。

[李家成，華東師范大學上海終身教育研究院執行副院長，教授，博士生導師]

責任編輯 李敏