微課在高校計算機教學中的應用策略研究

王文旭

摘 要：近年來，信息技術在現代科學技術的迅猛發展下獲得了有效的發展契機，越來越多的新型教育手段涌現出來，為現代教育教學工作提供的保障。其中微課就是其中之一，微課作為現代教育技術創新應用的典型代表受到了教育界的廣泛關注。同時，微課已經成為了高等教育信息化領域的核心技術之一。很多高校也將微課引入到自身的教育教學工作中。鑒于此，筆者以高校計算機教學為研究對象，探討了微課在高校計算機教學中的應用。首先總結了微課在計算機教學中的應用價值，然后分析了如何發揮微課應用優勢，提升高校計算機教學質量，希望對優化高校計算機教學工作有借鑒價值。

關鍵詞：高校;微課;應用;計算機

1 緒論

計算機技術在現代社會中發揮的作用十分巨大，掌握好計算機應用技術是當代社會對人才的基本要求。為此，廣大高校方對計算機教學的關注度有增無減。為了確保計算機教學質量，促進學生計算機核心素養的切實提升，需要摒棄傳統灌輸式教學模式的束縛，強調新型教學模式的應用。而微課憑借自身的應用優勢，脫穎而出，堅持既定的原則，發揮微課在高校計算機教學中的應用價值，是提升高校計算機教學質量的有效舉措。對學生計算機能力的培養也有很大幫助。身為高校計算機教師，一定要熟悉微課的應用模式，真正發揮微課在計算機教學中的作用，確保計算機教學活動開展的更加順利。

2 高校計算機教學現存的問題

隨著時代的不斷變化與發展，高校計算機教學不能一直被傳統的教學模式所束縛。要不斷更新，對計算機教學進行深度的開發和再創造。從目前有些高校的發展狀態來看，教學還存在著一定的問題，有些教師沒有轉變傳統的思維模式，導致高校計算機教學存在滯后性。現代科技的不斷發展，無論是哪個領域，都在進行革新，社會環境在日新月異的變化著，而傳統的計算機教學模式，已經不再適應社會的發展了，也不能很好的滿足學生對計算機學習的需求。當前的高校計算機教學中，學生的主體作用不強，主要是以教師為主體進行教學，教師大部分是以講授法展開教學，將計算機的相關知識點一股腦的灌輸給學生，但是，在這樣的教學模式下，學生并不能有效的對知識點進行學習，學生并不能有效理解，學習計算機知識，只是在囫圇吞棗，不能有效消化。長期下去，學生就會對計算機學習失去信心，失去對計算機的興趣，學習效率一再降低。這樣的教學方式不僅沒有對學生形成幫助，還在一定程度上阻礙了計算機教學事業的發展。教師的講課方式不能吸引學生，學生的主觀能動性得不到有效發揮。

3 微課在高校計算機教學中的應用價值

3.1 微課的應用使得計算機教學的目標更明確

微課的應用使得計算機教學的目標更為明確，微課屬于新型教學模式，實際應用環節，微課將微視頻作為載體，循環播放計算機學科的重難點內容，同時課堂結束后，學生結合自己的學習情況來回觀看，更好地鞏固已經學過的知識。所以合理應用微課展開計算機教學，有利于計算機學科重難點知識的突破，確保計算機教學質量的提升，順利實現教學目標。

3.2 微課的應用更能夠滿足學生的實際需要

高校計算機教學中合理應用微課，更滿足學生的多元化需求。每一個學生都是獨立的個體，在學習計算機知識的時候，對于知識的掌握以及理解能力差異較大，所以實際教學環節，引入微課，大大增強了教學的趣味性，多元化教學目標就此實現。微視頻的有效利用使得不同的學生結合自身實際選擇要觀看的學習視頻，從而選擇性地學習計算機內容，教學效果提升很多。

3.3 微課的應用提升了教學時間利用率

微課在高校計算機教學中提升了教學實踐利用效率的提升。計算機教學內容通過微視頻展示，學生結合實際自行下載，觀看這些微視頻的時候不會受到時間和空間的限制，即便是課余時間也可以隨時拿來看，所以課下時間被很好地利用起來，學生的計算機水平得以不斷提升。

3.4 微課的應用滿足了學生的主觀能動性

微課在高校計算機教學中的應用充分尊重了學生是學習主體的地位，學生的主觀能動性被充分調動起來。微課時長雖然短，但是都是精華。同時微課的應用也為計算機教學營造了愉悅輕松的氛圍。學生不再是被動地接受知識的傳授，而是結合自己的實際情況靈活運用微課展開學習，例如對于掌握不到的計算機知識點，學生可以反復觀看相關微視頻;而對于自己十分感興趣的知識點，則可以進一步深度學習，這樣的學習模式使學生掌握了計算機學習的主動權，學習興致也提升很多。

4 高校計算機教學中微課的實際應用

高校計算機教學過程中，微課的應用范圍相當廣泛，此外微課在計算機課程教學中的應用還有利于教學改革工作的推進，教學效率不斷提升，具體應用如下。

4.1 計算機常規課程實現與微課的融合

微課在高校計算機教學中的實際應用，與常規課程實現有機融合。常規課程作為高校計算機學科的基礎性課程，也是學生必須要掌握扎實的內容。借助微課開展計算機基礎課程教學，實現兩者的深度融合，從而發揮微課的補充優勢以及輔助優勢。此外借助微課展開計算機教學無論是教學時長還是微視頻承載的教學內容都比較有限，所以教師更應該精心選擇內容。例如，在學習word應用的時候，就其中的教學重難點內容，例如如何插入函數公式，如何插入頁眉頁腳等，在微視頻中具體演示出來，給予學生更直觀的體驗，得到的教學效果遠遠優于口授式教學。計算機常規內容教學的時候，教師完成基本操作知識的講解，真正將微視頻同常規課程有效整合起來，計算機教學內容在現有的基礎上得以高效率提升。

4.2 借助微課更好地鞏固復習計算機知識

學習任何學科，都離不開有效的復習和鞏固。高校計算機學科學習也不例外。完成計算機知識的復習和鞏固工作，可以借助微視頻實現。主要就是借助微視頻完成相關學習內容的展示，使得復習的內容更加系統化，學生對于這些系統性的知識點也更容易掌握。此外，教師還可以將自己精心制作的微視頻借助網絡傳給學生，讓學生結合自己的學習實際有選擇地觀看微視頻保障復習工作的順利完成，強化復習效果。微視頻的存在價值也得到了有效的發揮，同時高校學生的計算機能力以及應用水平也得到了有效的提升。

4.3 借助微視頻強化師生之間的互動溝通

借助微視頻促進師生之間互動溝通效率的提升。高校計算機教學環節，受到傳統教學模式的干擾，一般都是教師機械地講解，而學生被動的聽講，整個過程毫無溝通，這對于教學質量的提升十分不利。如果師生長時間缺乏有效的溝通交流，還會讓學生對計算機學習感到厭煩。而科學教學模式的應用，為師生之間的溝通互動提供了保障，師生以微視頻為溝通媒介，實現有效的交流討論，可以結合微視頻更了解學生的計算機學習情況，在充分了解的基礎上，及時優化調整教學方法，保障計算機課程的針對性更強，更滿足學生的學習需求。此外微課教學模式下，師生的溝通交流可以延續到課下，借助網絡就可以實現隨時隨地的溝通互動，如此一來學生在課余時間也可以向老師請教計算機相關的知識，更好地掌握相關知識點，計算機水平以及應用能力在潛移默化中得以有效提升，計算機教學質量也得以強化。

4.4 借助微課，讓學生利用好課余時間

發揮微課的應用優勢，使得學生在課余時間結合自己對于計算機知識的實際掌握情況，有目的的反復觀察自己掌握不好的內容，強化記憶，幫助學生更深入的理解和把握自己不明確的知識。課堂結束后，結合學生的實際學習狀態完成微課制作，供學生課下學習，此外考慮到學生的實際學習情況，有針對性的設計一些練習題目，讓學生通過反反復復的觀看微課，強化對應聯系，使得計算機知識牢固的“印”在腦海中，特別是對于計算機學習能力差的學生，往往能夠起到更理想的效果，對于計算機學習程度好的學生，產生的影響也是十分積極的。

5 微課在高校計算機教學中的應用效果評價

首先微課在計算機教學中的應用充分尊重了學生是學習主體的地位，保障實際教學內容更充實，趣味性十足，雖然微課時長端，但是都是精華內容，微課也為學生創設了輕松愉悅的計算機學習氛圍。微課在高校計算機課程中的應用優勢顯著，對于計算機課程教學改革工作的推進有促進作用，同時學生的計算機學習積極性被充分調動起來，學生有針對性的選擇自己感興趣的知識點，計算機學習質量穩步提升;其次微課在計算機課程教學中的應用，極大的調動了學生學習的主觀能動性，極大的滿足了學生的學習需要，學生之間的個體差異被有效尊重。微課本身的選擇性，讓學生有針對性的選擇學習內容，學生掌握更多主動權，選擇空間更大。

6 結語

綜上所述，現代高校開展計算機教學的時候，微課的應用越來越廣泛，堅持基本應用選擇，合理地應用微課開展計算機教學，能夠調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生有針對性地開展計算機學習，促進學習重難點的鞏固突破。為此廣大高校的計算機老師一定要意識到微課對于計算機教學的促進作用，從而真正將微課應用到教育教學工作中來，為學生精心制作微視頻，供學生結合自身學習實際靈活選擇，促進計算機教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，228（24）：86-89.

[2]方玉林.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].知識經濟，（14）：154.

[3]郭鑫.微課應用于高校計算機教學的可行性分析[J].時代教育，2016（13）：79.

[4]趙宇.試論微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].知識經濟，2016（07）.