重慶歷史名人資源運用于“綱要”課程的思考

內容摘要：“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是大學思想政治理論課的重要組成部分，對于鑄魂育人、立德樹人起著關鍵作用，歷史名人資源運用于“綱要”課教學過程，是提升思想政治教育親和力和針對性現實需要，也有利于地方歷史文化的傳承與創新。文章從“綱要”課的教學現狀和問題、運用歷史名人資源進行教學改革的必要性、在實踐運用中創新教學方法、建構支撐教學需要的新模式四個方面探討重慶歷史名人資源融入高校思政課的價值。

關鍵詞：歷史名人資源 思政課 價值

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是重要的思政理論課程之一，還具有歷史性和政治學科的雙重性質，地位和重要性可見一斑，對于幫助學生掌握歷史規律、接受思想政治教育、樹立堅定信念具有不可替代的作用，因此需要加強教師和學生的重視程度。但是在“綱要”課程講解過程中，更多的是教師說教歷史，學生被動接受，使得學生感覺內容枯燥無趣，學習興趣全無，為了改變現狀，高校教師需要根據“綱要”課程特點和教學目標，結合現有資源開展創新式教學。

我校地處歷史文化資源極為豐富的重慶市，重慶歷史悠久，歷史遺跡、遺址眾多，特別是近現代以來涌現出許多英勇無畏，積極參與革命斗爭的歷史名人，知名度很高。將這些歷史名人轉換為教學資源，運用重慶地方歷史名人資源加強教學改革，讓大學生易于并樂于接受，達到真正育人目的。

一.當前“綱要”課的教學現狀和問題

“綱要”課作為大學生必修思政課程之一，對于傳承歷史文化，對大學生進行愛國主義教育、愛國精神培育和培養大學生的歷史思維具有重要作用，但在具體的教學實踐中卻又使得該課程教學缺乏活力，主要表現在以下幾方面：

從教學方式來看，教師主要采取照本宣科的講述理論知識、學生聆聽和記憶的方式講授，無法滿足當代大學生追求新意的接受方式和靈活多變的思維特點，導致學生對于歷史內容缺乏興趣，以應付和得過且過的狀態來學習，這與“綱要”課程教學目標和新時期學校人才培養方案的基本要求相去甚遠，無法讓大學生真正深入歷史文化，更不利于大學生科學歷史觀的形成與發展。

從教學內容方面來看，“綱要”主要闡釋中國近現代史的基本問題和基本觀點，學習近現代歷史事實，讓大學生認識“兩個了解”、領會“四個選擇”的必要性。大學生在初中和高中階段都會接觸到中國近現代歷史內容，因此部分教學重點會和初高中歷史課以及其他思政課程內容存在交叉和重疊，在一定程度上降低了教師與學生“教”與“學”的新鮮感，如果還采取老師講學生聽的傳統教學方法，勢必會讓大學生感覺毫無新意，達不到理想的教學效果。

從受教育者方面來看，當代大學生大多數都是“00”后，他們的成長環境已經隨著時代的進步、科學技術和生物技術的發展發生了重大改變，新時代的大學生獲取信息的途徑和學習知識的方式更為多元，思想意識形態也更加開放，樂于接受各種新鮮事物，但是他們也缺乏對思想和事物的甄別區分能力，更容易受到不良思想的影響，主觀意志不穩定，既可以認同正能量和主流價值，也會受到錯誤思想的指引而偏離航向。對于在中學時代就已經學過的中國近現代史實和對重大歷史事件的分析已經很熟悉，因此他們不能滿足于大學教師還像中學教師一樣采取老師講學生聽的方法，他們更希望有新的教學模式出現，擴展知識范圍，提高思想認知，從更深層次理解中國近現代歷史發展與變遷。

從研究教材的角度看，“綱要”課教學要注重研究教材體系向教學體系的轉化，以歷史名人資源教學為突破口，可以解決在教學過程中出現教學內容重復、教法單調等問題。由于教材知識性強，知識點多，部分教師教學方法機械死板，說教氣氛過濃沒有新意，相反，抓住歷史人物教學這個關鍵點，可以解決學生學習綱要課的興趣問題。

從研究學生的角度看，應用型高校學生的學習情況與學術性大學學生還是存在一定的差距，部分教師并不是十分重視學情的調查，只管把自己要講的內容進行填鴨式教學，滿堂灌。所以，作為地方應用型本科院校，教師要著重加強對學生的學情進行調查，結合學生實際情況，才能提升教學的實效性。

從創新教法的角度看，課堂教學和實踐教學過程中需要創設學習情境，從多維視角幫助學生認識歷史人物，以解決思想政治教育教學過程和方法的陳舊落后。

二.運用歷史名人資源進行教學改革的必要性

運用歷史名人資源開展課程教學改革，在理論上豐富和發展了“綱要”課的教學內容。“綱要”課既有思想政治理論的貫徹，也有大量歷史資源的運用。通過對歷史名人的介紹以及參與歷史事件的評述讓大學生了解近現代歷史發展進程和革命過程的艱辛，學習歷史名人的革命精神和愛國情懷，對大學生開展愛國主義教育。除了運用解讀歷史名人事跡的方式，還可以參觀歷史名人故居、查閱重要史料以及歷史名人艱苦奮斗、開拓進取、英勇救國的精神都是“綱要”課教師切實有用的教學資源，讓大學生感知歷史就在身邊，歷史人物的精神品質將培養其正確的道德觀念和人格素養。

實踐上有效提升了“綱要”課的教學效果。高校思政課要求理論與實踐相結合，而教學實踐是一個潛移默化的過程，大學生要把課堂上的理論和精神內化為自覺的行動。因此高校思政課的實踐教學是非常重要的教學環節，將重慶歷史名人資源有效應用到教學實踐中，不僅增加大學生的學習興趣和熱情，還會深切感悟身邊的歷史故事，增加自身知識的深度和廣度，提升思想境界，形成正確的思想價值觀。實踐教學中通過全方位搭建教學實踐平臺，加強與各歷史博物館的交流合作，實現地方歷史名人資源的教育實踐價值，彰顯地方文化特色，培養和堅定大學生的文化自信。

三.在實踐運用中創新教學方法

重慶歷史名人資源運用于“綱要”課，在具體實踐中需要做到有針對性的通過對教師和學生的走訪了解，具體分析不同類別的資源在“綱要”課教學改革中的影響和推進情況。同時，大量收集歷史名人資源方面的著作，分析整理歷史名人資源的分類和特點。

把創新方法付諸實踐，目的是對新的教學方法進行檢驗，發現問題及時修正，力求使新的教學方法為教育工作者理解、掌握和應用，提高教學效率。

如何將重慶歷史名人資源融入到“綱要”課教學中，提高思政課堂教學時效性，將歷史名人資源轉化成教育資源，是思政教師需要進一步探索和實踐的重要課題。學院在近幾年的教育教學工作中積極探索和推進了以下幾種方法，取得了良好的教學效果：其一穿插教學法。即在講述“綱要”課程內容時，順時插入與歷史進程相關的人物介紹，通過對歷史人物的評述來鞏固學習內容，挖掘歷史人物和歷史事件的內在關聯，深入歷史進程;其二專題人物教學法。借助重慶豐富的歷史人物資源，將不同時期的歷史人物和歷史事件整合成專題教學內容，運用專題概括的方式講述教學重點難點，例如文化專題、科技專題、歷史進程專題、重要歷史事件參與者專題等等;其三學生實踐參與法。前期組織學生實地參觀考察重慶歷史人物故居等，通過親身實踐感受歷史的厚度，帶著真情實感和對歷史人物的敬重學習“綱要”內容，培養學生自主探究精神;其四師生交流教學法。師生之間的交流互動也是學習歷史的重要方法，學生在和老師討論的過程也是對歷史知識深入理解和科學歷史觀形成的過程。在重慶近現代歷史人物的講解過程中，教師給學生提供機會，讓學生主動參與到學習交流中，引導學生主動發問，用啟發式教學方法提高課程教學效果。還可以組織學習沙龍討論會，讓學生分組搜集整理歷史名人資料，開展辯論和討論，用科學發展觀評判歷史，提高思想境界。

四.建構支撐教學需要的新模式

教學改革的目的在于適應新時代教育發展的需要。通過實踐研究構建一套在應用型本科院校轉型和教育改革環境下，適應學生、教師需求的“綱要”課教學講義和案例資源庫，為本地區各高校思想政治教育改革提供較高價值的參考樣本。

基于“綱要”課程具有知識性強、歷史人物眾多等多重特點，通過重構教學設計、創新教學秩序，將課程知識點的了解和學習放在課前，組織學生提前自主學習教材、相關著作、網絡等多方面教育資源，幫助學生深刻領會歷史人物教學在大學生德育、愛國、信仰等培育過程中的重要性。

通過課前自主學習、課間協作學習以及課后成果匯報（如現場辯論、歷史情景劇等）多種形式實現課程知識點的內化，實現大學生與歷史人物的“零距離”接觸，可以提高學生學習知識點、解決問題的能力，以歷史人物為榜樣樹立正確價值觀念。

在新的歷史方位下，國家面臨發展新常態，高等教育發展面臨新任務。“創新驅動發展”同樣適用于應用型本科院校的教育教學，重慶歷史名人資源運用于“綱要”課程，建構支撐教學需要的新模式需要做好兩個方面的工作。第一，豐富理論教學方式，夯實學生理論知識水平。通過采取模塊化（項目式）教學、專題討論、（歷史人物）學術講座等，使學生全方面了解近現代史理論知識。第二，加強實踐教學和網絡教學，實現人才培養目標。如教師帶隊實地參觀愛國主義實踐教育基地、對接學校學生黨員服務站、開發思政課網絡教學平臺等，結合應用型本科院校人才培養方案，創新“綱要”課教學方式的多樣性，形成一條具有系統性、連續性、可操作性的教育教學新路徑，幫助大學生樹立正確的思想價值觀，增強民族自豪感和愛國情感，實現“綱要”課程思想政治教育目標。

參考文獻

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[3]段治文，鄭玥.關于提高“中國近現代史綱要”課教學質量的思考[J].思想理論教育，2020，（4）：59-63.

基金項目：重慶第二師范學院2019年校級教學改革研究項目“重慶歷史名人資源運用于《中國近現代史綱要》課程的實踐性研究”（項目編號：JG201923）

（作者介紹：蘆智龍，碩士，重慶第二師范學院講師，研究方向：中國近現代史/大學生思想政治教育）