淺談數學課堂融合多學科元素

潘小英

【摘 要】 數學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成大知識之中，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是開發數學人文內涵的探索方向，讓各學科的學習方法、學習內容、思維方式融入數學學習中，可以拓寬學生的思維，讓小學數學課題煥發更為生動的活力，從而更好地促進學生學習數學，學生也能更好的領略數學的豐富多彩。

【關鍵詞】 多學科元素? 數學課堂

《數學課程標準》明確指出：“數學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成大知識之中，所以要關注數學與其他學科的整合，要讓學生善于應用數學，會學數學和喜歡數學。”這意味著數學與其他學科之間要相互開放、相互作用、彼此關聯。為此，讓數學教學和與語文、品德、美術、音樂等多個學科有機元素融合起來，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是開發數學人文內涵的探索方向，讓各學科的學習方法、學習內容、思維方式融入數學學習中，可以拓寬學生的思維，讓小學數學課題煥發更為生動的活力，從而更好地促進學生學習數學，學生也能更好的領略數學的豐富多彩。

一、數學課堂融合語文元素

新課程改革強調關注學科之間的聯系，數學偏重于科學性和邏輯性，而語文則偏重工具性和人文性。就知識本身而言，數學概念、定理、公式對學生來說是抽象的、枯燥的，但借助語文的相關知識會使數學學習變得生動有趣。數學課上查字典、說成語、填字詞、讀詩歌、講故事等，這些都有助于降低數學知識本身的抽象、枯燥的程度，減輕學生對數學知識的畏懼，從而提高課堂教學效率、豐富數學課堂教學的內涵。

例如在導入新課環節，我讓學生“觀動作猜成語”猜成語“一葉障目，不見泰山”，再說說“障”的意思，以及怎么理解這句話的意思，接著請一位同學演示：拿一片葉子緊貼著眼睛，遮住眼睛，問是否看得見同學，然后再拉開樹葉與眼睛的距離，說說這時可否看得見同學，對比得出結論：眼睛與樹葉的距離變了，眼睛的觀察范圍也變了，從而板書課題：觀察的范圍。

再如在小猴子爬樹看圍墻內的桃子總結時：觀察點越高，觀察范圍越大;觀察點越低，觀察范圍越小。播放《登鸛雀樓》的詩歌朗誦，讓學生找出哪句最能體現今天所學的內容，用數學語言解釋這句話。

又如在練習中讓學生說說《井底之蛙》的故事，再用數學語言解釋“井底之蛙，所見甚小”，把你的理解中圖中畫出來。

在數學課堂教學中適當引入語文故事，學中有趣，趣中有學，內容豐富，形式多樣，學以致用，舉一反三，既豐富內容，又提高了學生學習興趣，從而容易理解掌握新知。

二、數學課堂融合科學元素

數學和科學同屬于理科，同屬于自然科學的范疇，數學和科學中教學上內容很多相同，可有效的進行整合，現代教育教學越來重視學生的能力與素質，如何在小學數學教學中滲透科學思維也逐漸引起廣大教育著的研究興趣。

例如在教學“有趣的影子”環節，學生在觀看ppt之后，討論：1. 同一時間，同一人在路燈下影子的位置和影子的長度的關系;2. 同一時間， 同一地點，不同高度的人在路燈下的影子的長度關系。從而得出結論：同一時間，同一人離路燈越遠，影子越長;同一時間，同一位置，越高的人影子越長。影子實驗幫助解決數學問題，數學和科學中此進行了有機的整合。

又如在課堂結尾，讓學生觀看“日全食”視頻，再讓學生說說你對日全食的了解有多少，讓學生暢所欲言，接著讓學生用今天所學的數學語言解釋日全食，把科學和數學有機的整合起來，地球作為觀察點，月亮作為障礙點，障礙點離觀察點近時，觀察范圍小，視線盲區大，太陽在視線盲區范圍內，從而產生“日全食”。幫助學生學以致用，舉一反三，由淺入深理解觀察的范圍知識點，扎實數學基礎;同時用數學知識幫助理解深奧的科學知識，又鞏固了深奧的科學知識，對今后的學習打下基礎。

三、數學課堂融合美術元素

有美術素養的數學家一定會在數學領域里走的更遠，數學為美術增添了理性的光輝，美術為數學籠上了藝術的美感，二者可謂相輔相成，據考證達芬奇的《蒙娜麗莎》的微笑中含83%的高興，9%的厭惡，6%的抗拒恐懼，2%的憤怒;5：8的黃金分割在造型藝術中具有很高的美學價值，數學與雕塑的空間之美，數學與透視的畫法是幾何的藝術升華。

例如觀察點與障礙點的連線，視線的盲區，影子的位置，影子的長度這些數學知識都滲透美術知識，美術，另一種學習的方式。

四、數學課堂融合品德元素

數學知識應該作為一種文化傳播，傳播數學文化，還數學的本來面目，引導學生領略、品味數學文化的美麗芬芳和博大精深，讓數學教育著每一個學生身上能夠有更多的沉淀和積累，成為他們個人文化修養和綜合素質不可缺少的一塊基石，使他們更加理解性地去思考和解決問題。

例如在本課結束時適時點撥：小小的月球竟然能夠遮擋住比它大幾千萬倍的太陽，形成日食，小小的樹葉的遮擋竟然能使我們不見泰山，這些現象的原因就是觀察點和阻礙的的位置發生變化，從這些現象中能感悟出做人做事的啟示嗎？引領學生跳出數學的范疇，反思生活的真諦，在思想教育的滲透下，以數學知識為載體，不斷揣摩、體驗、反思做人做事的道理，從簡單的數學知識挖掘出深刻的人文內涵，是數學知識與人文思想有機整合、相得益彰、渾然一體。對學生來說，學習不僅僅是一種經歷，更是一個思想教育的過程，學習才具有真正價值和意義。

“窺一斑而全豹，觀一滴可見滄海”，多學科的元素融入帶給小學數學老師們的驚喜遠不止于此，作為小學數學的教師，最重要的教學目標是提高課堂教學的效果，培養學生的自主思考的能力，在小學數學課堂中，將數學與語文、科學、美術等多個學科融合起來，把握教材的智育、德育、美育因素是開發數學教材人文內涵的探索方向。所以教師應摒棄學科“門戶之見”滲透兼容、互補合作。在數學教學中要善于抓住數學知識的“生長點”或“延伸點”，溝通學科間的知識聯系，融入多學科元素，能拓寬學生的思維，讓小學數學課堂煥發更為生動的活力，從而更好地促進學生的數學學習，學生也能更好地領略數學的豐富多彩。