高中英語讀后續寫的教學策略探究

孫菲菲

【摘 要】 在新高考施行范圍逐步擴大的背景下，讀后續寫這一題型亟需教師形成成熟合理的教學策略。本文從該題型的解讀和學生存在問題出發，提出了四點教學中的改進策略：培養學生總結概括的能力;鍛煉學生合理想象和拓展情節的能力和提高學生語言表達的能力。

【關鍵詞】 新高考? 讀后續寫? 教學策略

一、引言

福建省在2019年全面推行新高考，其中，英語學科的寫作部分進行了很大變化，參考浙江省的題型，加入了讀后續寫這一新寫作模式。這一題型也造就了對高中英語教學的新改變，對英語教師提出了新要求。

二、理論背景

讀后續寫的理論由Krashen， Swain， Pickering & Garrod和我國學者王初明的研究理論發展而來。在上世紀80年代，Krashen提出“輸入假說”，他認為第二語言的習得關鍵在于“可理解性語言輸入”;此后，Swain認為語言輸入必須伴有一定的語言輸出，學習者才能真正地習得和內化第二語言。接下來，Pickering & Garrod提出了讀后續寫最直接的理論基礎——“互動協同理論”，該理論認為，交流者在對話過程中有著相互協調、配合的過程，通過詞匯、情景模式等理解對方說話的意圖，從而達到交流的目的，這就與讀后續寫的題型要求一致——在閱讀的基礎上，在把握所給材料的主旨大意、結構組成、人物情節的核心上，給出續寫前兩段的開頭語進行續寫。最終，王初明結合我國的英語學習和教學的實踐，提出了“讀后續寫”這一概念，更全面地考查學生在閱讀理解、把握核心要領和語言應用基礎上的英語綜合能力。

三、評分標準解讀和存在問題

讀后續寫這一題型以語篇為基礎，以寫作的形式考查學生多方面的能力。其評分標準在于：一，寫作中上下文的連貫性。其主要表現在過渡詞的使用和邏輯等內在銜接中;二，語言的準確性和豐富性。主要考察學生在詞匯、短語、從句等多種句型的使用，句型結構的使用是否準確，是否有詞匯拼寫、語法錯誤等。三，與所給短文的融洽度。學生寫作是基于已給文本和關鍵詞，這就需要學生理解掌握原文作者的寫作風格和文章要表達的中心思想，要仿照作者的風格和詞匯句型的使用，發揮想象力續寫結尾，保證情節合理，邏輯通順。

筆者在教學實踐中發現，學生在剛接觸讀后續寫時存在大量問題：一，對材料理解偏離中心思想，續寫主題不明確。部分學生在對文章半知半解、沒有深刻理解作者意圖。二，續寫邏輯不清晰，不符合原文風格。很多學生認為續寫可以隨意發揮想象力，這造成很多習作脫離現實。三，語言錯誤多，嚴重口語化。續寫的語言質量很大程度上反映在學生的語言使用上。受限于學生的英語詞匯和語法基礎，很多學生續寫質量不高，表達不正式、不地道，缺乏情節細節的描繪。

四、讀后續寫的教學改進策略

在基于學生在學習實踐中在讀后續寫中出現的問題，筆者根據教學經驗的總結，提出以下教學改進的策略，以輔助讀后續寫的教學。

（一）培養學生總結概括的能力

讀后續寫的文章體裁大多為記敘文本和故事類題材，學生續寫的前提便是充分理解和掌握材料所敘述故事的發展脈絡。因此，在平時的英語課堂教學中需要大力關注學生總結概括文本的能力。教學上建議教師要充分利用教材文本，教學設計中要突出學生在讀后對教材文本的概括，利用思維導圖、關鍵詞句挖空、表格填充、問題引導等多種方式培養學生能力，用小組合作等方式降低學生的畏難情緒。

（二）鍛煉學生合理想象和拓展情節的能力

近幾年讀后續寫題型的高考真題中，續寫的兩段內容要求學生延續故事的高潮和結局。因此，學生對文本續寫的合理想象和拓展情節的能力就尤為重要。筆者建議，課堂教學中，遇到記敘文性質的英文文本，應充分利用起來，可截取文章的前半部分，在引導學生深度文本分析的基礎上，讓學生發揮主動性，自行發展接下來的情節，并且以寫作的形式予以體現。這樣既鍛煉了學生想象和拓展情節的能力，又讓學生能在合理的范圍內進行情節的拓展想象。

（三）提高學生語言表達的能力

在對原文本概括能力和情節拓展能力發展之后，接下來要提高學生在續寫過程中的語言表達能力。這需要在平時的教學中注重語言積累。教師要有意識地在平時閱讀實踐和教學中滲透，比如，在教材閱讀文本的分析中，著重培養學生對其中環境、細節和主人公心理描寫的相關表達，使學生在平時學習中有意識地整理和羅列，以期能夠使學生學以致用。與此同時，加大對學生續寫的課時量，定期（如兩周一次）開設續寫課，多進行學生間的討論和習作分享。

五、結語

讀后續寫作為新高考題型，教師們在已經開設此題型省份的教學實踐中吸取經驗，同時探索適合自己生情的教學方式。除筆者提出的應該在教學中注重的學生三方面能力外，學生對整體續寫文本的協同性、銜接連貫性、核心主題的一致性等能力也有重要地位。讀后續寫這一題型可以綜合全面地考查學生英語能力和素養，應引起教師們的高度關注。

參考文獻

[1] 賀佳欣.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].上海課程教學研究，2019（2）.

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