高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

邱玉華

【摘 要】 英語作為交流思想的工具，是一門人文學(xué)科。很多時(shí)候，我們英語教學(xué)忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是把更多的精力用在英語閱讀與寫作等的應(yīng)試訓(xùn)練方面。其實(shí)，英語作為語言其更重要的內(nèi)核就是蘊(yùn)含其中的人文素養(yǎng)，諸如文化背景和風(fēng)土人情等。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，探討當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足、原則，以及教學(xué)對策，對于做好高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 人文素養(yǎng)? 不足? 原則? 對策

總書記提出了“人類命運(yùn)共同體”的概念，隨著我國國際地位的提升，中外文化交流和商貿(mào)往來會(huì)日益頻繁，英語學(xué)習(xí)也就顯得更加重要與迫切。我們知道，任何一門語言都有其思想與文化的內(nèi)涵，是一種文化的外顯形式。因此，我們學(xué)習(xí)英語也不例外，應(yīng)該充分重視其人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)培養(yǎng)其實(shí)也是英語學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。這里，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，探討一下英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的不足、教學(xué)的原則以及相應(yīng)的對策。

一、英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

1. 課堂上英語人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

以河北衡水高中為例，在學(xué)校應(yīng)試教育思想的影響下，衡水高中的學(xué)子們無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)必修知識(shí)，一切的培養(yǎng)都要為高考應(yīng)試服務(wù)。因此，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)只能是一種點(diǎn)綴或者奢望。窺一斑而見全豹，不僅衡水高中是這樣，全國其他學(xué)校高中也是如此。高考作為每一名中國學(xué)子魚躍龍門的絕佳機(jī)會(huì)，考分成了他們能否進(jìn)入心儀的大學(xué)的攔路虎，因而舉國上下，沒有人敢不重視它。少考一分就有可能使他們的高考排名落后，甚至有時(shí)會(huì)落后幾萬名。因此，高中生都在為高考分?jǐn)?shù)疲于奔命，為了能多考幾分，他們往往瘋狂地做題與學(xué)習(xí)。這樣，把原本可以輕松愉快進(jìn)行聽說讀寫的英語變成了機(jī)械的考試訓(xùn)練。這就造成了英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)的缺失。

2. 教師的英語人文素養(yǎng)不足

由于地域的差別，城市與農(nóng)村的教師資源存在很大的差別。因此，這往往會(huì)造成農(nóng)村高中英語教師人文素養(yǎng)相對不足。特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，存在不少別的學(xué)科改教英語的老師，他們往往把別的學(xué)科單純訓(xùn)練的教學(xué)模式引入到英語學(xué)習(xí)中來。如，有的數(shù)學(xué)教師改教英語，在英語課堂上也和數(shù)學(xué)教學(xué)一樣引入大量習(xí)題訓(xùn)練。然后，按部就班地給學(xué)生講語法和英文題目。學(xué)生不能直接接觸到英語人文素養(yǎng)方面的知識(shí)，造成他們在英語學(xué)習(xí)的過程中只注重單詞與語法。如在獲得別人的認(rèn)可與表揚(yáng)時(shí)，很多同學(xué)不知道歐美的習(xí)慣回答：Thank you！而習(xí)慣于漢語中的否認(rèn)回答，于是回答為“No！”在英語口語與聽力方面造成嚴(yán)重不足，更談不上與外國人進(jìn)行交流了。這種情況往往會(huì)造成學(xué)生的“中國式英語”，而不是英國本土的英語。

3. 英語人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都不足

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，課堂時(shí)間往往會(huì)所剩無幾。而學(xué)生的精力也是有限的，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后再進(jìn)行英語人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，他們往往沒有精力再去吸收這些人文知識(shí)。另外，英語人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是多方面的，學(xué)校也通常沒有充足的空間，提供給學(xué)生去讓他們學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)注意的教學(xué)原則

1. 自主學(xué)習(xí)的原則

我們只單方面地為學(xué)生提供良好的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語人文素質(zhì)，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語人文素質(zhì)的重要性與必要性，使他們能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡全力地去學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語人文素質(zhì)。

2. 探索與對比學(xué)習(xí)的原則

英語、漢語在單詞以及語法方面存在的差異眾多，而英語人文知識(shí)與漢語人文知識(shí)更是天差地別，我們要引導(dǎo)學(xué)生用對比學(xué)習(xí)法去發(fā)現(xiàn)英語文化與漢語文化有哪些不同，哪種文化更適合現(xiàn)代社會(huì)。當(dāng)講到英語文化的特殊性時(shí)，我們更要教會(huì)他們尊重異域文化，告訴他們，我們與外國人雖然“山川異域”，但是我們“風(fēng)月同天”。教會(huì)他們以平常心對待英語人文，能夠使他們更好地提高英語人文素質(zhì)。

三、英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

1. 人文素養(yǎng)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

也許我們無法改變社會(huì)上英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，但是我們可以盡全力為學(xué)生提供良好的英語人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。常常有人說環(huán)境會(huì)改變?nèi)耍⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境也是這樣，它會(huì)在潛移默化中教會(huì)學(xué)生一些英語人文知識(shí)，這樣不僅節(jié)省了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能更好地達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的最終目的。

2. 重視東西方人文環(huán)境的差異

英語和漢語截然不同，就像吉卜林說過的：East is east; west is west. 東方是東方，西方是西方，思想與文化很難交融。漢語是空間文化，幾千年過去了，我們依然可以讀懂老子的《道德經(jīng)》，孔子的《論語》等古籍;英語是時(shí)間文化，幾百年前的莎士比亞戲劇就是古代文獻(xiàn)，已經(jīng)沒有幾個(gè)現(xiàn)代人能夠完全讀懂。漢語用的方塊字，表達(dá)的思想是整體性的;英語用的是字母構(gòu)成的單詞，表達(dá)的思想更多的是細(xì)節(jié)。注意到這些差異，我們不僅可以喚起學(xué)生的民族自信心與自豪感，而且有意識(shí)的注意語言的表達(dá)習(xí)慣。

3. 提升教師的英語人文素質(zhì)

前文中我們已經(jīng)提到過在偏遠(yuǎn)山區(qū)高中英語教師的英語人文素質(zhì)有待提升，因此，重點(diǎn)提升英語人文素質(zhì)較低的英語教師就是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的事情。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中擔(dān)任著引導(dǎo)與榜樣的重任，因此，學(xué)校也應(yīng)該重視高中英語教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)榜樣。

英語作為一門通用外語，它的重要性是眾所周知的。但我們在教學(xué)中，除了要重視學(xué)生的英語單詞和語法之外，更要重視他們英語人文素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為國家培養(yǎng)出全方面、高素質(zhì)的人才，這在重視學(xué)科核心素養(yǎng)的今天顯得尤為迫切。

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