基于教育生態視域下幼兒園傳統節日教學活動的策略探討

摘?要：在現代教育背景下，西方節日受到追捧，導致部分幼兒對西方節日比較了解，對于本國傳統文化卻不甚了了，在文化傳承和學習方面有“虛化”的現象，幼兒園在針對傳統文化教育當中，還存在著許多問題。故而，文章主要對教育生態視域下幼兒園傳統節日教學活動進行分析探討。

關鍵詞：傳統節日;幼兒園教學;生態視域

一、 前言

經過了先輩的世代傳承，才形成了現在優秀中華傳統文化。在幼兒園教育當中，幼兒的全面發展離不開中國特色文化的教育學習。在教育生態視域下，將幼兒園教育與傳統節日進行有機結合，能夠有效地激發幼兒情感的發展，與此同時，使中國傳統文化得到有效延續。

二、 在教育生態視域下開展幼兒園傳統節日教學活動的作用

在幼兒園教育中，由于幼兒的文化素養不高，正處于一個知識學習的過程當中，對事物認識大多是從興趣和模仿出發。然而在現代教育中，由于部分教師忽略了對幼兒傳統節日的教學作用，從而導致幼兒對傳統節日了解出現淺顯的情況。傳統節日作為中華5000年的文化傳承體現，教師通過適當的教育方法，積極引導幼兒對傳統化的了解，在幼兒園教育中開展傳統節日教學活動，激發其愛祖國、愛家鄉的情感，在成長的過程中，通過傳統節日教學能夠有效地提高幼兒的文明文化素養提升，促進其健康發育。隨著教育的發展，人們越來越注重幼兒在教育過程中的體驗和主體性，在教育生態視域下，構建和諧穩定的師生關系，通過師生互動的方式，有效地活躍教學氣氛，避免單一的教學模式，讓幼兒積極地活躍在教學過程當中能夠有效地提高幼兒對教學活動的興趣，促進幼兒能夠在愉快的教學環境中進行知識學習掌握，讓幼兒生態的發展，從而促進幼兒能力的提高，高效率地達到教學目的。

三、 在教育生態視域下幼兒園節日傳統教學活動的策略

（一）將節日教育融入環境創設當中、注重幼兒過程參與體驗

在幼兒園教育過程中，由于幼兒的學習方式是以親身體驗，直接感受的方式獲得學習經驗，在傳統節日教學活動中，僅僅是通過教師單一的知識講述，片面地講解知識文化，讓幼兒理解是不夠的。因此，在幼兒園教育過程中，教師可以將節日特點和幼兒特點進行有機結合，對幼兒園環境進行節日創設，充分利用幼兒“好動”的特點，讓幼兒始終穿插、跳躍在教學過程當中，通過“學中玩、玩中學”的方式參與在節日環境創設過程中，從而使幼兒園、班級、個體散發出節日氛圍，同時在教育過程中，通過幼兒參與在環境創設的過程中，能夠有效鍛煉幼兒的動手能力，升華對傳統節日的習俗等知識進行了解和學習，提高學習效率。

比如在對“新年好”的環境創設當中，可以將讓幼兒傳統節日文化作為本次活動的中心，首先，教師引出主題：“小朋友們，你們在新年的時候都要干嗎呀？”讓幼兒結合生活經驗自由討論，然后教師結合幼兒的話進行總結：“沒錯，在新年啊，我們要放鞭炮，穿新衣、還要拜年，那除了這些，我們過新年還要干嗎呀？”通過問題的方式教師引導幼兒通過圖書、互聯網等方式調查新年習俗，收集相關資料，比如“在午夜放鞭炮是為了驅趕年獸”的典故，然后邀請幼兒參與在“新年好”的環境創設當中，“現在我們的小朋友知道了新年的時候我們為什么要過年，那我們動手做一做，一起來‘過年。”然后教師鼓勵幼兒一起參與在環創中，通過對幼兒分組進行活動，讓幼兒自主選擇內容，進行手工制作。通過在環境創設中，教師引導幼兒自主學習、查找資料、給幼兒安排合理的工作內容的方式，讓幼兒參與在創設的過程當中，打造一個活躍、愉快的學習環境，讓幼兒能夠在表現的過程中得到心理的滿足，在實踐操作中深化對傳統節日的知識掌握。

（二）教師利用游戲升華傳統節日教育內容中，提高幼兒學習興趣

《幼兒園指導綱要》提出了幼兒的學習主要是在游戲中進行的。游戲作為幼兒的日常行為模式，是教師開展活動的有力教育手段，在教學中融入游戲的方式，通過互動式的教學模式，能夠有效地促進幼兒在愉悅的心情中進行學習。因此，在傳統節日教學過程中，教師合理地利用教學手段，選擇合適的游戲，豐富教學內容，打破常規教學，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在游戲的過程中理解知識，得到經驗的吸收和鞏固升華，從而達到教學目的，保證教學質量，促進幼兒發展。

比如，在關于“端午節”的傳統節日的教學過程中，教師可以利用端午節包粽子、吃粽子的文化習俗設計游戲，調動幼兒學習。在教學過程中，教師可以這樣設計活動：“小朋友們，你們知道在端午節的時候，我們是怎樣度過這個節日的呢？”教師通過提問的方式，讓幼兒自由探討并回答。然后教師根據幼兒的回答進行總結，“在端午的時候，我們要包粽子，吃粽子，之所以吃粽子是為了紀念我們偉大的詩人—屈原，現在，小朋友們，你們知道這個粽子是怎樣包成的嗎？”教師出示粽子，引導幼兒觀察，然后教師對粽子材料和組成進行講解，然后引出教學游戲“我的粽子真好吃。”讓幼兒組成小隊進行比賽，“現在請小朋友們根據老師包的方法，使用這些葉子嘗試包一包粽子，看看誰的粽子包的樣子更好看，吃起來更美味。”通過語言的方式，激勵幼兒，提高幼兒的比賽激情，在幼兒制作完成后，教師將幼兒制作的粽子拿去蒸，然后給幼兒分享品嘗。通過這種教學方法，能夠有效地讓幼兒在游戲的過程中，感受端午的過節氣氛，通過動手操作的方式對傳統文化習俗有更深的理解。

（三）發揮本土資源教育作用、注重幼兒對傳統節日的情感體驗

在當代社會背景下，地區與地區的傳統節日的文化有一定差距。在幼兒教學過程中，由于幼兒的特點，容易在生活中對事物產生好奇，但是因為自身文化素養的不夠，對事物本身實質的理解比較差，因此在教育的過程中，教師可以轉變傳統的教學方法，根據當地獨特的文化和傳統，充分利用周圍的資源，融合本土資源，與教育活動進行有機結合，將教育活動貼切幼兒生活進行，從而幫助幼兒在了解本土傳統節日文化過程中激發幼兒熱愛家鄉的情感。同時，教師將本土資源融入教育能夠給幼兒園教育添加一份色彩，給幼兒營造良好的學習環境，有效地實現教育與生活的連接，幫助幼兒將知識“實質化”。

比如，在“重陽節”的傳統節日中，教師可以結合本土資源和教學實際情況，進行活動過程設計：首先，教師可以通過懸念設計的方式進行教學：“今天是重陽節，大家知道重陽節還有什么別稱嗎？”讓幼兒進行思考，然后教師通過圖片欣賞的方式，讓幼兒觀看圖片，然后詢問：“這些圖片上面畫的都是什么呀？”部分幼兒回答“老人”然后教師引出主題：“今天除了是重陽節，還是老人節，和父親節、母親節一樣，今天是爺爺奶奶過的節，在這一天我們要愛老人、尊敬老人，當然，這一天，自己的爺爺奶奶也會準備重陽糕和登高酒進行節日慶祝。那既然今天作為爺爺奶奶的節，那我們是不是要為爺爺奶奶做些什么呢？”讓幼兒自主探討，有的小朋友說：“給爺爺奶奶捶背”“給爺爺奶奶洗腳”等等，教師根據幼兒話語進行總結“小朋友們說得真好，那今天，我們一起去拜訪一下敬老院的爺爺奶奶們，給敬老院的爺爺奶奶們過節，給爺爺奶奶送一點重陽糕點，好不好？”在此活動中，教師通過提問的方式，讓幼兒結合生活經驗進行談話能夠有效地鍛煉幼兒的口語表達能力，同時通過幼兒結合自己的爺爺奶奶、和去當地敬老院慰問老人的方式能夠讓幼兒在活動的過程中體驗節日情感，知道愛護老人、尊敬老人。

（四）整合教育資源，促進幼兒對傳統節日的全面認識

隨著教育事業的推進與發展，教育工作者們越來越注重對教育資源對幼兒影響，通過資源的調動和整合，促進其健康發展。在傳統的教學中，幼兒的注意力不能得到有效的集中，僅僅是通過文字書寫和描述的方式很難促進幼兒與傳統文化達到情感共鳴，在長期處于這種教育環境當中，容易給幼兒造成對傳統文化的不正確認知。因此，在教育過程中，教師通過對資源的整合，充分調動人力、物力、空間、時間等的作用，讓其在幼兒園教育中發揮教育作用，能夠有效地幫助幼兒提高對傳統節日的知識理解和掌握，通過多種教育學習途徑進行學習。

比如，在對“中秋”的傳統節日學習中，教師可以這樣設計，首先，通過提問的方式引出節日話題，“中秋是什么樣子的？”讓幼兒帶著這個問題查找資料探討，然后教師總結幼兒的回答并出月亮和月餅的圖片詢問幼兒：“這兩張圖他們有什么不同，又有什么相同？”在幼兒探討得出“月亮是圓圓的、掛在天上的，月餅也是圓的，是人做出來的”結論時，教師進行總結：“在中秋節，在八月十五，這一天的月亮是最圓的，最亮的，在以前交通不是很方便的時候，外出的人思念家鄉的時候，就會在這一天望著月亮，而現在，我們在中秋節吃的月餅，是我們的朋友和我們用來聯絡感情的禮物。現在，中秋節馬上就要到了，請小朋友們想不想也送一份禮物給最好的朋友？”教師通過中秋節禮物的解讀，引導幼兒制作禮物送給朋友，在幼兒完成后，給幼兒布置作業“回去詢問父母，調查中秋節還有哪些習俗，他們是怎么來的呢。”在這個活動過程中，教師通過調動多方面的教育資源，促進幼兒對中秋節的認識，讓幼兒在活動過程中對傳統節日了解得更加深刻。

四、 總結

幼兒是祖國的下一代未來，人們對幼兒的成長過程寄予厚望。在幼兒園日常教育中，將傳統節日融入教學當中，讓幼兒在傳統文化的學習中養成良好的中華文明傳統習慣，有助于促進其情感和人格的健全發展。

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作者簡介：

魏學蓮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區第三幼兒園。