新課改下語文核心素養的培養路徑探索

摘?要：新課改背景下小學語文課堂的教學形態、教學組織形式、具體教學內容等，均發生了不同程度的變化，需要小學語文教師積極的適應這些改變，及時地轉變教學理念、改進教法使用，并在教學實施過程中更加強化對學生學科素養的培養，不斷地探索提升學生語言運用能力與學科素養的基本路徑。文章將就新課改下語文核心素養的培養路徑進行研究。

關鍵詞：新課改;小學語文;核心素養;培養;探索

小學語文核心素養包含多方面的內容，如語言的積累和規范、語言的學習和運用、學習中的審美與體驗等，需要小學語文教師對核心素養的內涵精準感知，并在新課改背景下不斷地摸索高質量培養小學生語文核心素養的策略，積極地改進課堂教學中存在的各種問題，進而真正地讓小學語文課堂教學成為學生提升語言運用能力和培養學科素養的樂園。

一、 新課改下語文核心素養培養過程中存在的問題

新課改背景下語文課堂培養學生學科素養的過程中還存在較多的問題，總結如下。其一，忽視基礎。語文是一門語言學科，要想不斷地培養學生的語文學科素養，需要教師積極地夯實學生的語文基礎知識儲備，但是從實際的教學情況來看，部分語文教師不重視對學生基礎知識的夯實，使得培養工作存在“空中建樓閣”的問題。其二，技巧缺乏。開展語言學習需要積極地教授給學生語言學習技巧，但是教師在教學過程中對忽視對學生學習技巧的教授，使得學生在學習過程中對于語言學習規律掌握得不夠好，影響到學習效果。其三，體驗較差。傳統的課堂教學中，教師依然采用口授加板書的教學模式開展教學，使得學生課堂的學習活力、學習積極性不夠高，影響到學生在課堂的學習體驗，自然不利于學生語文學科素養的培養。其四，學習視野狹窄。傳統的語文學習一般在課堂進行，學生課外學習和課外閱讀的時間較少，使得學生的學習視野較為狹窄，影響到學生更加全面地學習語文基礎知識內容。其五，參與度低。學生是否參與到培養工作中，參與的程度是高還是低，對于后續的培養效果會產生直接的影響，但是從實際的情況來看，由于教學教學方法的選擇不恰當，使得學生在課堂的參與積極性不夠高，影響到最終的培養效果。

二、 新課改下小學語文核心素養的培養路徑

（一）注重夯實基礎，規范語言運用

培養學生語文學科素養，要從不斷夯實學生基礎知識儲備、規范學生語言運用做起，而從目前的語文課堂教學基本情況來看，小學生基礎知識積累不夠厚實，在語言運用過程中總會出現寫錯別字、讀不對字音、病句連篇等突出問題，還需要小學語文教師在培養學生學科素養的過程中對這些問題進行解決，進一步的提升培養的效能與質量。一方面，語文教師要通過多種有效的方式強化學生對基礎知識的學習。例如，在學習《題西林壁》古詩內容時，教師可以借助思維導圖對壁、側、緣等生字進行清晰的講解，如對于壁字，可以在第一層中寫出該生字，在第二層的眾多分支中分別展示出該生字的讀音、詞組、基本內涵以及所組成的句子，讓學生在清晰有條理的展示中較好的對該生字進行把握。教師還可以將該字編入兒歌中讓學生在朗朗上口的兒歌誦唱中強化認識，此外，教師也可以組織學生開展猜字游戲，進一步強化對基礎性生字詞內容的把握，也可以積極地為學生構建線上學習空間，如可以申請微信公眾號，并每天為學生推送相應的語文基礎知識內容，像關于生字講解的文章、關于語言積累的短視頻等等，引導學生根據自己的需要隨時隨地進行語言學習和語言積累，進而在多樣化的途徑下不斷地夯實學生的語言積累，為后續學生更為高效地學習相應的語文基礎知識內容奠定堅實的基礎。另一方面，需要教師進一步規范學生的語言運用，引導學生在日常的生活學習中寫規范字、讀規范音、說規范話，并鼓勵學生之間互相“糾錯”，互相發現同伴語言學習與運用中存在的各種語病，教師還可以組織學生開展一系列“規范語言運用”的小活動，同時，小學語文教師還要積極地培養學生的良好語言運用習慣，進一步的在課堂教學中強化對語言規范運用的要求，如要求學生在寫作中不寫錯別字，并且書寫認真規范、字跡清晰、字體大小適宜，并將學生語言運用是否規范與合理納入對學生的整體評價之中，真正的注重夯實基礎，進一步規范學生的課堂用語，繼而助力學生語文學科素養的培養和未來的較好發展。

（二）有效教授方法，強調學以致用

語文作為一門語言學科，是為了滿足人們的交流和溝通需要服務的，具有很強的實踐特點，因此，在培養學生學科素養的過程中，語文教師要積極地教授給學生有效的方法，讓學生懂方法、知表達，進而做到學以致用，助力學生更好地進行語言的學習和應用。例如，在學習《精衛填?！愤@則寓言時，語文教師可以向學生講述寓言的有效敘述方法，如在敘述寓言過程中要讓學生將關鍵點講述出來，像什么時間，什么地點，發生了什么樣的故事，故事的起因、經過與大結局又是怎樣的，并對人物性格進行提煉，較好地對寓言進行梗概，同時，為了進一步提升寓言敘述的感染力和滲透力，教師還可以讓學生注重寓言講解的藝術性，如在敘述高潮情節時語速要急切、語調要高昂，并且還要適當加入一些手勢等肢體動作，當所講解的內容不是高潮部分時，要適當地調低語調，降低語速，讓學生知道這里是鋪墊，而不是側重點，進一步提升寓言復述和講解的質量，從而讓學生掌握這些有效的方法，將課堂上所學習的這些寓言更好地講述給自己的同伴、弟弟妹妹聽，從而達到學以致用的目的。當然，教師還要積極地向學生講述有效寫作的方法、一些文學常識內容，引導學生合理的應用到日常生活中，讓學生在有效的方法指引下更為高效地進行知識的遷移應用，進而全面的助力學生語文學科素養的培養。

（三）重視情境構建，給予良好體驗

語文教學除了肩負著培養學生溝通交流能力外，還肩負著對學生進行審美教育的重任，語文教師要積極地在教學過程中重視良好教學情境的構建，讓學生融入語文情境中，更好地體驗語言之美、情感之美，進而給予學生較好的學習體驗，全面地塑造學生美好的品性和高尚的情操。例如，在學習《觀潮》文章內容時，語文教師不妨向學生播放展現錢塘江大潮壯觀景象的視頻，如在視頻中對大潮來之前、大潮來時以及大潮過后的情境進行展現，讓學生感受錢塘江大潮的雄偉與壯觀，進一步激發學生的豪邁情懷。又例如，在學習《盤古開天地》文章內容時，教師不妨引導學生進行帶有感情的故事講解，如讓不同的學生登上講臺懷著濃厚的感情來敘述盤古開天地的過程以及最終結果，讓學生積極地參與進來，一起感受盤古雄偉與高大的英雄氣概，學習他那無私奉獻的精神，進一步的培養學生的良好情操，助力學生健康地成長。

（四）開展課外閱讀，提升文學素養

要想較好地培養學生的語言運用能力和語文學科素養，單純的課堂教學還是不夠的，還要積極地引導學生通過多樣化的途徑開展課堂閱讀學習，在課外閱讀中引導學生積極地進行語言基礎知識的學習和積累，全面地在閱讀中進行感悟和思考，進而助力學生文學綜合素養的培養。開展課外閱讀，一方面，需要教師為學生精心挑選和推薦閱讀刊物，如在選擇閱讀刊物的過程中要遵循以下三項基本原則，①契合教學內容，所選擇的課外讀物要和教學內容具有較強的相關性，以讓學生通過課外閱讀來較好地鞏固課堂學習內容，繼而達到事半功倍的效果;②內容向上性，所選擇的閱讀讀物要內容積極向上，給予學生正向的感染，讓學生目之所及都是積極向上的內容，繼而不斷地培養學生良好的精神品格，助力學生健康地成長和提升;③契合學生認知特點，所選擇的刊物要能夠契合學生的認知特點，以形象性的形式為主，如繪本資源、注音刊物等等，為后續的課外閱讀打好堅實的基礎。另一方面，要積極地引導學生進行課外閱讀。如在閱讀過程中要遵循一定的方法，做到略讀、瀏覽和精讀相結合，切不可貪圖數量，并且要在閱讀中積極思考，深刻感悟，品味古圣先賢，感悟百態人生，并做好積累，進而不斷地培養學生的人文氣息和文學綜合素養。

（五）引導豐富活動，強化感同身受

小學生年齡相對較小，往往喜歡參加有趣有味的小游戲和小活動，小學語文教師要充分地認識到學生的這種認知特點，積極地在培養學生語文學科素養的過程中引入多樣化和豐富化的游戲活動，有效地帶動學生的參與熱情和參與活力，讓學生更為深刻地來感受語文、感受生活，繼而助力學生的健康成長和提升。例如，在學習《秋晚的江上》詩歌內容時，語文教師可以開展“詩歌朗誦活動”。首先，語文教師可以引導學生按照“特質互補”的基本原則，合理地將學生分成若干個朗誦小組，并讓學生以小組為基本單位對朗誦的技巧、方法進行討論，為后續的朗誦活動開展和實施做好充分的準備。其次，小學語文教師可以引導每個小組的學生派出代表登上講臺進行朗誦比賽，并在朗誦過程中讓學生字正腔圓，并注重感情抒發，積極地表現作者融入詩歌中的情感，而教師可以給予有效地朗誦指導，調撥學生的朗誦思路，并較好地維持課堂的朗誦秩序，進一步地強化學生朗誦學習，引導課堂的朗誦活動有序有效地推進。最后，小學語文教師還要積極地對朗誦活動進行總結評價，如在評價中要選擇出朗誦最好的小組，并給予適當的獎勵，同時還要積極地糾正不同小組在朗誦活動中存在的補足，進一步地幫助學生指引朗誦方法和感情抒發的技巧，進而深化學生對該首詩歌的理解和學習。

三、 結語

綜上所述，新課改背景下小學語文課堂教學的多個方面均發生了顯著的改變，小學語文教師要抓住提升學生語言運用能力、培養學生學科素養這條主線，積極地研究教法和學法，并在具體的教學過程中注重夯實基礎，規范語言運用;有效教授方法，強調學以致用;重視情境構建，給予良好體驗;開展課外閱讀，提升文學素養;引導豐富活動，強化感同身受等，進一步把握培養小學生語文學科素養的實現路徑和基本規律，從而為學生的全面發展助力。

參考文獻：

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作者簡介：

林瀾瑛，福建省漳州市，福建漳州藍田經濟開發區實驗小學。