基于學(xué)科核心素養(yǎng)對化學(xué)選修四的教學(xué)策略研究

摘?要：文章立足于高中化學(xué)日常教學(xué)的真情實況，從“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)剖析”“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略”“立足時代背景的核心素養(yǎng)延伸學(xué)習(xí)”三個方面出發(fā)，對如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展化學(xué)選修四的教學(xué)進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);化學(xué)選修四;實驗教學(xué);應(yīng)用能力;合作意識;情境教學(xué);互動交流

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，高中化學(xué)教師越來越注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此也就意味著教師也要積極提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而才能夠通過多元化教學(xué)手段的實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，確保教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)步。在新時代高考的背景下，學(xué)生不僅要掌握大量的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要能夠掌握基于課本的延伸知識，同時也要能夠逐步在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多、更高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，化學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步也給人類和環(huán)境帶來了巨大的傷害，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要深入體會到這一點，對此就需要教師積極在課堂上開展綠色化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立綠色觀念，進(jìn)而促使學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量。

一、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)剖析

核心素養(yǎng)理念是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

核心素養(yǎng)理念在具體結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科后表現(xiàn)為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等5個維度，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，同時也反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求。

“宏觀辨識與微觀探析”是化學(xué)的學(xué)科特征，學(xué)生要能夠從宏觀現(xiàn)象和微觀角度去認(rèn)知事物，了解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，從而形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)思想。

“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)的學(xué)科思想，學(xué)生要能夠充分理解物質(zhì)在條件允許的情況下可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到動態(tài)平衡的狀態(tài)，進(jìn)而大大提升生產(chǎn)生活的效率。

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)的研究方法，要求學(xué)生要能夠在搜集證據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行分析推理得出總結(jié);同時對于解釋不了的現(xiàn)象，學(xué)生要能夠可以通過構(gòu)建多種模型來解決復(fù)雜的化學(xué)問題。

“實驗探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)研究的靈魂，學(xué)生要能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)并提出有價值的化學(xué)問題，進(jìn)而通過一步步的操作步驟，最終得出創(chuàng)新的答案，有效提高化學(xué)實驗或者工藝的效益問題。

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中要具備的學(xué)習(xí)精神，要能夠充分體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，最終養(yǎng)成崇尚真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）重視實驗教學(xué)，增強學(xué)生認(rèn)知體驗

高中化學(xué)教師務(wù)必要重視實驗教學(xué)，因為化學(xué)知識的來源就是對實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果的總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生在實驗的過程中也可以充分增強自身的認(rèn)知體驗，以便更加深入地了解化學(xué)知識的核心原理。在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師針對實驗環(huán)節(jié)采取口述的方式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，因此造成學(xué)生化學(xué)成績很難有大幅度的進(jìn)步。針對這種情況，教師就需要加強實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計并完成實驗的全過程，從而有效提升學(xué)生的實驗探究能力。以教師帶領(lǐng)學(xué)生完成“酸堿中和滴定實驗”為例，首先教師可以明確實驗的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶酸式滴定管和堿式滴定管的使用方法以及注意事項等等，這時學(xué)生就可以根據(jù)已經(jīng)掌握的中和反應(yīng)原理列出反應(yīng)方程式，進(jìn)而學(xué)生就能以此為基礎(chǔ)來設(shè)計并完成滴定實驗，最終還可以用順口溜的方式對實驗過程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，便于理解和記憶。

（二）聯(lián)系生活教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

高中化學(xué)教師在開展知識授課的過程中可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而既可以加強學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以及時向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的思想，而這樣的授課方式也是符合“科學(xué)精神與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)理念的。知識教育的根本目標(biāo)是學(xué)以致用，因此這也就需要教師在日常要加大對學(xué)生的關(guān)注，從學(xué)生身邊的社會實踐中挖掘教學(xué)素材，進(jìn)而有效拉近學(xué)生與知識的距離，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績與應(yīng)用能力的整體進(jìn)步。以教師教學(xué)“燃燒熱?能源”這一課為例，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活認(rèn)知，這樣一來就可以有效加強學(xué)生對本章節(jié)知識的理解程度，如能源分為可再生能源和不可再生能源，這時教師可以列出一些能源數(shù)據(jù)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習(xí)慣，加強學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）開展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小組教學(xué)模式是高中化學(xué)教師較為慣用的一種教學(xué)模式，由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知的限制，很有可能存在部分知識重難點難以突破的現(xiàn)象，這時借助小組合作學(xué)習(xí)就可以有效掌握知識，同時也大大培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。除此之外，學(xué)生也可以在小組合作的過程中彼此交流學(xué)習(xí)方法和技巧，針對一些難以理解的問題也可以在小組中進(jìn)行討論探究，最終一步步加深了學(xué)生對知識的理解和掌握程度。以教師教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一課為例，就可以基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)以小組合作的形式來探究溫度、濃度、壓強、催化劑等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，從而不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的合作意識，還可以大大加強學(xué)生對知識的一般規(guī)律的掌握。與此同時，學(xué)生也要能夠從微觀的角度去初步運用有效碰撞理論和活化分子等知識來解釋這些外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

（四）構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)知識具有一定的枯燥性、抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生懈怠心理，這時就需要教師及時構(gòu)建情境化教學(xué)，以更加形象直觀的方式展示知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。與此同時，情境化教學(xué)也可以讓學(xué)生處于更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣一來也更加有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的迸發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生化學(xué)成績的進(jìn)步奠定了堅實的基礎(chǔ)。以教師教學(xué)“原電池”這一課為例，就可以展開情境教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計“水果電池”，這樣一來既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效加深學(xué)生對知識的理解程度以及應(yīng)用能力等等。這時教師就可以從水果電池的知識過渡到本節(jié)課的主要內(nèi)容，即原電池，原電池的概念是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生通過在情境中探究水果電池的發(fā)電原理可以很輕松聯(lián)想到能否用酸來代替水果，進(jìn)而通過一步步的探究發(fā)現(xiàn)原電池的工作原理，即在化學(xué)電池中，化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苁强侩姵貎?nèi)部自發(fā)進(jìn)行氧化、還原等化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，這種反應(yīng)分別在兩個電極上進(jìn)行。

（五）評價反饋教學(xué)，促進(jìn)師生互動交流

高中化學(xué)教師要在課堂教學(xué)的過程中科學(xué)合理地添加評價反饋環(huán)節(jié)，進(jìn)而既可以有效促進(jìn)師生間的互動交流，也可以幫助學(xué)生及時把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可謂是一舉兩得。很多教師在以往的課堂忽略了與學(xué)生的溝通交流，因此很難形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生課堂上只能被動地接受知識，從而很難深入理解知識。對此教師就要開展評價反饋的環(huán)節(jié)，積極把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一來便可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的化學(xué)知識。以教師教學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”這一課為例，教師就可以與學(xué)生展開有效的溝通交流，促使學(xué)生充分認(rèn)識到金屬腐蝕帶來的危害，進(jìn)而加強學(xué)生對金屬腐蝕防護(hù)方法的學(xué)習(xí)欲望。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用控制單一變量法來設(shè)計并完成金屬腐蝕實驗，進(jìn)而學(xué)生每小組之間可以溝通實驗探究過程中所運用的技巧或者出現(xiàn)的問題，這樣一來便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價反饋，讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己在實驗過程中存在的不足之處以及知識漏洞，以便學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、 立足時代背景的核心素養(yǎng)延伸學(xué)習(xí)

現(xiàn)時代信息技術(shù)的進(jìn)步，也對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實起到了良好的促進(jìn)作用。以往的高中化學(xué)課堂上，教師可以說是學(xué)生唯一的知識來源，而教師獲知新知識的渠道也相對較少，所以就造成了課堂授課內(nèi)容和形式的單一化、低效化。但是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，為教師以及學(xué)生獲知化學(xué)科學(xué)的前沿知識提供了更多的機(jī)會，學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠充分豐富自身的知識儲備，而這為深入了解化學(xué)知識的核心奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

此外，信息技術(shù)的推廣促使教師在課堂上的教學(xué)模式也發(fā)生了積極的改變。首先教師擁有了更多可利用的先進(jìn)設(shè)備，可以為學(xué)生打造更加高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如之前一些無法展示的微觀世界內(nèi)容在此時利用信息技術(shù)手段也可以更加形象直觀地展示在學(xué)生眼前。其次，信息技術(shù)也可以讓學(xué)生更加清楚地看到物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變過程，這樣一來大大有利于學(xué)生平衡思想的養(yǎng)成，同時學(xué)生借助信息技術(shù)也可以更好地完成證據(jù)推理以及構(gòu)建模型的環(huán)節(jié)，而這一切對于學(xué)生理解化學(xué)知識核心是有著很大幫助的。最后，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生一起完成線上實驗，既能夠加強學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，還可以踐行綠色化學(xué)的理念，有效減少了對環(huán)境的污染以及可能對人體造成的危害，進(jìn)而科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神和社會責(zé)任感。時代背景與核心素養(yǎng)的結(jié)合，在很大程度上促進(jìn)了教師對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，從而有效保障了每一位學(xué)生都能夠成為新時代的人才。

綜合上述，核心素養(yǎng)的提出為高中化學(xué)教學(xué)指明了方向，教師要在教學(xué)的過程中充分融入核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，達(dá)到潛移默化的教育目的，從而不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，更是可以促使學(xué)生成績和能力的共同發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生也要積極落實核心素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤褚约皩Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)態(tài)度等等，最終促使自身綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

柳巧軍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鲆恢小?/p>