試論初中生物教學(xué)中存在的問題及對策

田鴿

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中生物課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容得到了較大的改善，對于生物核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升都起到了促進作用。同時，初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的初始階段，對于學(xué)生未來的理科性學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的影響。然而，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)仍存在著一定的問題。基于此，文中對初中生物教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及實驗教學(xué)等存在的問題進行闡述，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);問題;對策

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)觀念相對落后

在新課程改革的影響下，初中教學(xué)取得了長足進展，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都在進行著創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在課堂教學(xué)中仍采取“填鴨式”授課模式，這在一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式與新課改價值目標導(dǎo)向不一致，影響到了初中生物教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。通常情況下，在初中生物教學(xué)中課堂教學(xué)主要是以教師“主動地講”和學(xué)生“被動的學(xué)”進行展現(xiàn)的，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于一些抽象的知識往往采取的是“死記硬背”“刷題”等方式，學(xué)習(xí)效果并不明顯，嚴重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。甚至，在有些初中生物實驗課堂中，由于受到課程內(nèi)容和課程時間的限制，大多實驗是由教師一個人來進行操作演示的，學(xué)生成為名副其實的“旁觀者”，有些實驗課僅僅是在考試前一周進行集中的、突擊式的“培訓(xùn)”。顯然，這些對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育是有著消極影響的。另外，有些教師不能及時的進行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在“微課”建設(shè)、PPT展示等方面發(fā)展不足，教學(xué)手段過于單一，極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）生物教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

在現(xiàn)有教學(xué)模式的影響下，由于受到“應(yīng)試”教育的影響，初中生物在中考中占據(jù)的分值比例較小。現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)主要采取理論性教學(xué)，實驗性教學(xué)則比較少。同時，有些學(xué)校，在生物實驗教學(xué)中受到了生物教學(xué)器材和相關(guān)設(shè)備的限制，實驗性教學(xué)質(zhì)量未能達到預(yù)期目標。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在教學(xué)設(shè)施不足的情況下，生物總體教學(xué)質(zhì)量顯然受到了限制，教師則無法充分應(yīng)用教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進行輔助性教學(xué)。顯然，這些因素嚴重影響到了生物課堂教學(xué)的有效性，無論是對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著不同程度的影響。然而，生物是一門自然科學(xué)，其有效性的學(xué)習(xí)必然是理論和實踐雙向結(jié)合，對于學(xué)生的理論素養(yǎng)和實驗操作能力都有著一定的要求。換而言之，這些對于生物實驗教學(xué)設(shè)備提出了較高的要求，尤其對于一些微觀的、抽象的知識點而言，更需要借助相關(guān)的設(shè)備進行輔助。

（三）缺少探究性實驗教學(xué)

生物作為一門自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中必然要注重實驗的環(huán)節(jié)。雖然，初中生物是生物學(xué)習(xí)的初始階段，但也離不開實驗和理論相結(jié)合的教學(xué)模式。尤其對于這些剛接觸生物的中學(xué)生群體而言，生物實驗對于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科認知和學(xué)科素養(yǎng)的培育有著積極的影響。所以，良好的實驗教學(xué)直接決定著學(xué)生學(xué)科入門的實際效果，對于培育學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣有著直接的推動作用。但是，有些學(xué)校仍把“應(yīng)試”作為主要教學(xué)任務(wù)，比較注重學(xué)生的升學(xué)情況，對于生物實驗注重程度不夠，有些實驗課基本“形同虛設(shè)”。正如上文所言，在生物實驗課堂中，缺少探究性實驗教學(xué)，大多實驗是由教師來操作的，教師一個人充當了全部的角色，學(xué)生未能有效參與到實驗中來。同時，在進行實驗教學(xué)過程中，有些學(xué)生僅僅是停留在某些實驗的表面，根本沒有通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索生物知識，顯然離了實驗輔助生物教學(xué)的宗旨。[1]

二、初中生物教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變生物教學(xué)思想理念

理念是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南。初中生物教學(xué)在新課改背景下了取得了良好的效果，對于初中生物教學(xué)中存在的一些問題，最為根本的是從理念上進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)先課堂教學(xué)理念。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)實施立德樹人式教育，注重學(xué)生核心素養(yǎng)教育和發(fā)展。[2]因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，不僅注重學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以便學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和成長過程中能夠形成適應(yīng)自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力。可見，在生物課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育理念和“填鴨式”授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展要求。在初中課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)觀念、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容上進行科學(xué)轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

現(xiàn)階段，由于文化的交融和碰撞，學(xué)生在潛移默化中會受到不同程度的影響，其價值導(dǎo)向正在由一元化為主導(dǎo)向多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的形式也產(chǎn)生了新的需求。對于初中生物學(xué)科建設(shè)而言，一方面，學(xué)校應(yīng)注重初中生物學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，加強教師人才隊伍建設(shè)，完善生物教學(xué)相關(guān)綜合評價體系;另一方面，教師應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)理論素養(yǎng)，更新自己的教學(xué)觀念，提高對生物學(xué)科的理性認知，在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。更為重要的是，在生物課堂教學(xué)中在教學(xué)方式上和教學(xué)內(nèi)容上進行大膽創(chuàng)新，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，可以嘗試一些“慕課”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式。例如，在生物學(xué)習(xí)中，對于某個章節(jié)的“重點”和“難點”，教師可以有針對性進行“微課”教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，課中對于學(xué)生提出的一些“共性”問題，進行著重的講解，同時微課錄制視頻為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)交流也提供了學(xué)習(xí)資料。

（三）拓展生物教材內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，可以依托教材內(nèi)容進行適度的延伸，打破初中生物教學(xué)的局限性，提高生物教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以此滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，從而更為有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上進行拓展和延展，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而更好地塑造學(xué)生的核心競爭力。尤其在立德樹人式教育任務(wù)下，在課堂教學(xué)中，教師需要對生物教材的內(nèi)容進行適度的拓展和延伸，這樣不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。對于中學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)途徑和學(xué)平臺得到了充分發(fā)展，其學(xué)習(xí)資源得到了優(yōu)化，有些學(xué)生甚至在追求更專業(yè)的生物知識，線下和線上的“輔導(dǎo)班”“培訓(xùn)班”充分說明了課堂教學(xué)顯然并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師需要對教材內(nèi)容有著整體把握，一方面要知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對于知識掌握的熟練程度，充分考慮到學(xué)生的個體差異性;另一方面，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識，能夠在對教材知識點的基礎(chǔ)上有針對性的進行發(fā)散，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更為有效的提升課堂教學(xué)效果。

（四）注重探究性生物實驗教學(xué)

生物實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)注重生物實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的時長和占比的分值比重。對于學(xué)校而言，應(yīng)加大對于生物實驗器材、生物標本、實驗場地等相關(guān)的方面的資金投入，完善學(xué)校的生物實驗室的基本設(shè)施以及符合教學(xué)需求的設(shè)備，以更好地滿足實際教學(xué)需求。對于教師而言，應(yīng)不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分到參與到實驗課程中來，進行合理的“角色轉(zhuǎn)換”，同時注重對學(xué)生的及時引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)”實驗的過程中，大多數(shù)學(xué)生在最初的時候無法找到表皮細胞，這時則需要對相關(guān)的細節(jié)和具體注意事項進行引導(dǎo)。在實驗教學(xué)過程中，要注重把理論和實踐進行充分結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R與實驗充分結(jié)合，達到良好的教學(xué)目標。當然，也可以引導(dǎo)學(xué)生做一些他們感興趣的生物實驗，或者主動搜尋課本上沒有的生物知識，然后與同學(xué)們一起互動分享。[3]總而言之，在生物實驗教學(xué)中要注重師生之間的互動性，進行探究性實驗過程中合理引導(dǎo)學(xué)生進行合理操作，可以進行適時指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有效的參與到課堂建設(shè)中來。

三、結(jié)語

初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的初始階段，其課堂教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，在生物核心素養(yǎng)的培育過程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，應(yīng)注重生物課堂教學(xué)的有效性，針對課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)實施立德樹人式教育，注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，同時加強探究性實驗教學(xué)，從而滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]李化興.淺談初中生物教學(xué)中存在的問題以及對策[J].課程教育研究，2018（51）：167.

[2]王凌.初中生物教學(xué)中存在的問題及對策探究[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：45-47.

[3]李向明.初中生物教學(xué)中存在的問題及對策淺探[J].學(xué)周刊，2018（05）：50-51.