化學(xué)課堂上的心理暗示教學(xué)探析

閆毅新

摘要：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化學(xué)課堂教學(xué)，不僅要求學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且還需要以基礎(chǔ)知識為教學(xué)基礎(chǔ)，通過綜合能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么在化學(xué)課堂的教學(xué)中，對學(xué)生心理暗示的教學(xué)，主要目的就是對學(xué)生思想、行為的引導(dǎo)教學(xué)，打破傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)模式，更關(guān)注對學(xué)生的靈活教學(xué)。通過教師對學(xué)生心理暗示的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生針對化學(xué)問題的自主探究、分析、解決等，注重心理暗示教學(xué)方法，消除學(xué)生緊張心理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐漸緩解心理壓力，從而對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再借助化學(xué)實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實踐能力，以達到提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;心理暗示;教學(xué)策略

化學(xué)課程在各高職院校的教學(xué)中，是重要的教學(xué)課程之一，由于高職院校的學(xué)生綜合能力存在一定的差異性，為使每位學(xué)生都可以積極自主地參與到化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，進一步深化對化學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，還需要教學(xué)人員對學(xué)生進行恰如其分的引導(dǎo)教學(xué)，尤其是對學(xué)生心理暗示的引導(dǎo)教學(xué)，與傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)模式相比較，針對學(xué)生的心理暗示教學(xué)，更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，為幫助學(xué)生對化學(xué)知識扎實地掌握，可選擇心理暗示與化學(xué)實驗的綜合教學(xué)，學(xué)生在化學(xué)實驗操作的過程中，教師通過對學(xué)生的心理暗示引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強課堂教學(xué)積極氛圍，對化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有巨大的影響。

一、語言暗示的心理教學(xué)，使學(xué)生增強自信心

心理暗示教學(xué)模式，屬于新穎的教學(xué)模式之一，適合應(yīng)用在各階段、各學(xué)科的教學(xué)過程中，注重學(xué)生自主能力、健康思想的教學(xué)。而在高職院校的化學(xué)課堂教學(xué)中對心理暗示教學(xué)模式的實施，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，突出學(xué)生課堂主體教學(xué)地位，更注重學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，通過教師對學(xué)生實際情況的掌握，制定完善的教學(xué)方案，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，教師在整個教學(xué)過程中起到的是引導(dǎo)作用，反而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。對學(xué)生的心理暗示教學(xué)，可以在初期教學(xué)的過程中，教師選擇適合的話語與學(xué)生的溝通、教學(xué)，能夠通過簡單的話語，激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師鼓勵學(xué)生進行自主實驗，選擇心理暗示教學(xué)模式，通過語言對學(xué)生的暗示教學(xué)，使學(xué)生自主思考、實驗，從而解決化學(xué)實驗問題，增強學(xué)生的自信心。

例如：對《電解質(zhì)溶液》知識的教學(xué)，教師就可選擇化學(xué)實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生進行自主實驗，教師在學(xué)生實驗的過程中詳細觀察，針對遇到問題的學(xué)生可選擇簡單的話語對學(xué)生的心理暗示，幫助學(xué)生解決化學(xué)實驗問題。我們選擇鹽類水解反應(yīng)實驗為分析內(nèi)容，我們都知道鹽類水解反應(yīng)，主要是由組成鹽的離子與水，電離出來的H+、OH-離子，H+、OH-離子相互產(chǎn)生作用，生成弱酸、弱堿。通常情況下，水解反應(yīng)會使溶液顯酸性或顯堿性，以加熱的方式就能進行水解，影響其濃度、酸度、稀釋等。但是學(xué)生在自主實驗的過程中，會因為對《電解質(zhì)溶液》基礎(chǔ)知識的不扎實，導(dǎo)致實驗結(jié)果與結(jié)論不相符。此時，教師應(yīng)用鼓勵學(xué)生，“你可以的，再試試”、“不擔(dān)心，重新開始”、“你真棒”等話語，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)生對化學(xué)實驗問題的探究，簡單的話語對學(xué)生的心理產(chǎn)生暗示，從而增強學(xué)生的自信心。

二、行為暗示的心理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

行為暗示的心理教學(xué)，從字面上就可以清楚地理解其含義，在化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為對學(xué)生思想、心理產(chǎn)生積極影響，在教師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生共同參與化學(xué)實驗，有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，維護良好的師生關(guān)系，學(xué)生與教師的相互接觸，能夠?qū)Ψ降拇竽X產(chǎn)生潛在的情感影響，從而可以對學(xué)生進行心理暗示的引導(dǎo)教學(xué)[2]。尤其是針對剛接觸學(xué)習(xí)化學(xué)知識的學(xué)生來說，帶著自己的好奇心對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，隨著化學(xué)知識的難度增加，往往都失去了學(xué)習(xí)的動力，再加上化學(xué)實驗操作過程中的難題，使學(xué)生接二連三的受到困擾，此時，教師要及時意識到化學(xué)課堂教學(xué)情況，能夠?qū)W(xué)生心理、思想展開及時疏導(dǎo)教學(xué)，通過自身的行為對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：對《糖和蛋白質(zhì)》化學(xué)實驗的教學(xué)，以最簡單的“黃色反應(yīng)”實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，在蛋白質(zhì)分子中會含有苯環(huán)結(jié)構(gòu)的氨基酸，如酪氨酸、色氨酸等。那么氨基酸遇到硝酸就會產(chǎn)生黃色物質(zhì)，還需從黃色物質(zhì)的性質(zhì)角度分析，是因為在堿性環(huán)境中，硝苯衍生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在顏色方面有明顯的特征，呈現(xiàn)為黃色。大部分學(xué)生雖然是可以獨立完成化學(xué)實驗的操作，但是對其“黃色反應(yīng)”原理不懂。那么教師就可以自己進行化學(xué)實驗，讓學(xué)生對整個化學(xué)實驗的過程仔細觀察與探究，然后再讓學(xué)生進行自主實驗，教師通過自身的行為暗示對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，從而幫助學(xué)生降低學(xué)生困難。

三、情緒暗示的心理教學(xué)，抑制學(xué)生厭學(xué)思想

情緒暗示的心理教學(xué)，具有較強的感染性與蔓延性，對教師人員提出更高的要求，在課堂教學(xué)中有飽滿的精神與教學(xué)熱情，針對學(xué)生提出的問題、學(xué)生所存在的疑惑等，都可以面帶微笑地對學(xué)生解答，使學(xué)生真實地感受到教師的親切，教師通過自身飽滿的教學(xué)熱情對學(xué)生的心理情緒產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中也有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上與教師的互動、交流，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。教師還會對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)與控制，使學(xué)生無論遇到什么問題時，都不要產(chǎn)生浮躁的心理與情緒，能夠從容地面對，積極鼓勵學(xué)生自主探究、解決，有效抑制學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，從而確保化學(xué)課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

結(jié)語：

綜上所述，心理暗示教學(xué)對職業(yè)化學(xué)課程教學(xué)有巨大的影響，選擇語言暗示的心理教學(xué)，不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，而行為暗示的心理教學(xué)，能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，再搭配情緒暗示的心理教學(xué)，可有效抑制學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想與不良情緒，使學(xué)生始終都處于最佳學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]陳運龍.淺談?wù)n堂教學(xué)中的心理暗示[C].2018年全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018.

[2]陳川.課堂教學(xué)的“心理分析”[J].四川教育，2017（6）：70-70.

[3]徐宜秋.心理暗示教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].2015（01）：63-64.