基于STEAM教育理念構(gòu)建樂高機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

唐小華 方其桂

摘? 要 依托樂高機(jī)器人設(shè)計(jì)、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)情境中的問題，能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力可以得到很好的培養(yǎng)，完美詮釋STEAM教育理念[1]。

關(guān)鍵詞 樂高機(jī)器人;STEAM;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G630? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0062-03

1 引言

STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題，讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系和解決問題的方案。許多研究表明，通過設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目，融入STEAM教育理念，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)科融合性和實(shí)踐操作性，被認(rèn)為是開展STEAM教育的重要途徑之一。樂高機(jī)器人通過引導(dǎo)學(xué)生造物、玩中學(xué)、解決任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感、滿足感。同時(shí)，樂高機(jī)器人充分整合了機(jī)械、物理、編程等多方面知識(shí)，滿足學(xué)生多樣求知欲，拓寬其知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生既可以獨(dú)自體驗(yàn)，也可以和其他學(xué)生共同協(xié)作，在合作中討論交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。有鑒于此，筆者以樂高機(jī)器人為載體，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將STEAM教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中[2]。

2 依托器材特點(diǎn)，合理規(guī)劃項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)生年齡特征，中小學(xué)樂高機(jī)器人器材可以選擇9686和EV3。其中9686科學(xué)技術(shù)套裝側(cè)重結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搭建的能力;EV3側(cè)重編程，培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力。這兩種器材可以涵蓋小學(xué)到初中所有年齡段學(xué)生對(duì)機(jī)器人的探究和學(xué)習(xí)，并且有兼容器材，便于推廣普及。

根據(jù)年齡特點(diǎn)，統(tǒng)籌項(xiàng)目活動(dòng)? 樂高機(jī)器人學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般分為兩類：一類是利用器材搭建，如搭一個(gè)天平、造一輛車等，在體驗(yàn)“造物”的過程中了解機(jī)械結(jié)構(gòu)，探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)動(dòng)手能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);一類是編寫程序?qū)Υ罱ㄟM(jìn)行控制，如使用EV3實(shí)現(xiàn)精確行駛、運(yùn)輸貨物和參與競(jìng)賽，體驗(yàn)圍繞具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作、控制機(jī)器人解決問題的全過程，培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)時(shí)，要符合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。

突出學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境? 如果機(jī)器人有趣好玩，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的熱情和動(dòng)力。如何讓項(xiàng)目變得有趣呢？一方面，機(jī)器人項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)要能與學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系、產(chǎn)生共鳴;另一方面，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能突出多學(xué)科融合的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)學(xué)有所用，從而走向?qū)W有所得。富有趣味的情境化項(xiàng)目任務(wù)，為多學(xué)科融合提供試驗(yàn)田;以學(xué)生為主體的基于問題解決、學(xué)以致用的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)科融合注入生命力。

要點(diǎn)分級(jí)設(shè)置，層次螺旋上升? 目前，中小學(xué)機(jī)器人基礎(chǔ)課程的普及主要以興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)的形式開展。由于受器材和課時(shí)的制約，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，任務(wù)不宜過大，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不能過多，要突出小而精的特點(diǎn)。如齒輪的運(yùn)用非常廣泛，它幾乎涵蓋了整個(gè)機(jī)器人學(xué)習(xí)的始終，要科學(xué)合理地規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)：對(duì)于低年齡段的學(xué)生，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)只選擇齒輪的嚙合、加速、減速和斜齒輪為主要知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動(dòng);對(duì)于高年齡段學(xué)生，則可以運(yùn)用齒輪探究變速箱原理，在編程中選擇合適的模塊精確控制齒輪運(yùn)行等。總之，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要將復(fù)雜、系統(tǒng)的知識(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)分段設(shè)計(jì)到不同的項(xiàng)目中，循序漸進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生能體驗(yàn)成功的快樂。

3 突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

STEAM課程設(shè)計(jì)沒有固定的模式和原則。從課程目標(biāo)來看，STEAM課程的重點(diǎn)在STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)上，即多學(xué)科知識(shí)的獲取、研究方法的培養(yǎng)等;從課程內(nèi)容和形式來看，STEAM課程需要通過項(xiàng)目方式，解決實(shí)踐問題;從課程成果來看，STEAM課程表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)的獲取或真實(shí)物品的生成。結(jié)合上述分析，STEAM課程在設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)三個(gè)基本要素：跨學(xué)科的知識(shí)整合、面向真實(shí)情境的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、基于創(chuàng)造制品和實(shí)驗(yàn)探究的問題解決。而這三點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候往往是缺少抓手的[3]。

建立聯(lián)系，做好準(zhǔn)備? 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得源于人們依照自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過程，知識(shí)總是生根、寄居在真實(shí)的情境中，因此，學(xué)習(xí)要在具體的情境中開展。

1）學(xué)情分析。真實(shí)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是決定學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素和先決條件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力及后續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。通過學(xué)情分析，要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的融合度，負(fù)責(zé)將任務(wù)或挑戰(zhàn)融入有趣且學(xué)生可以理解的情境中，給學(xué)生較好的帶入感。

2）活動(dòng)準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等教的因素，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式等學(xué)的因素。首先要考慮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備能夠支持怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合設(shè)計(jì)怎樣的項(xiàng)目任務(wù);項(xiàng)目確定后，圍繞項(xiàng)目主題，可以分小組開展調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)等前置活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目目標(biāo)之間的差距，為項(xiàng)目的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

問題導(dǎo)向，分析任務(wù)? STEAM教育注重解決問題的過程，這一過程中學(xué)生的思維過程與動(dòng)手實(shí)踐同樣重要。此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明確所造物體的功能，并在此基礎(chǔ)上盡可能多地提出有效的問題;再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，削弱群體思維的影響，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想;針對(duì)提出的問題各抒己見，拿出解決問題的方法和策略，最后選出可行和易實(shí)施的方案。

1）提出問題。一個(gè)任務(wù)如果從結(jié)構(gòu)分析入手，會(huì)使學(xué)習(xí)過程變成簡(jiǎn)單的模仿“造物”，容易禁錮學(xué)生的思維和想象力。從作品的功能入手，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的功能，認(rèn)識(shí)、探究物體的本質(zhì)特征，明確任務(wù)的具體要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以盡情想象，為作品賦予更多創(chuàng)造性的功能。明確項(xiàng)目任務(wù)的功能后，要學(xué)會(huì)提出問題。提出問題比解決問題更為重要，因?yàn)椴荒芴岢鰡栴}，就談不上解決問題。因此，要讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)盡可能提出問題。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，即使他們提出的問題很簡(jiǎn)單，也不能讓其他學(xué)生嘲笑。學(xué)生提出的問題越多，說明思考也越多，也就越接近于問題的解決。

2）提出方案。對(duì)于學(xué)生提出的問題，通過上網(wǎng)搜索、小組討論等，大多數(shù)問題可得到解決。對(duì)于沒有解決的問題，教師組織全體學(xué)生共同討論、分析，根據(jù)不清楚的問題，發(fā)揮想象、各抒己見，提出解決問題的方法和策略，通過交流能從眾多意見中得到啟發(fā)。學(xué)生在功能分析、提出問題、頭腦風(fēng)暴基礎(chǔ)上，通過比較、歸納，找出適合自己的、科學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施方案。

理清思路，規(guī)劃項(xiàng)目? 在機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，規(guī)劃能力體現(xiàn)在學(xué)生依托活動(dòng)任務(wù)，對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)思路、結(jié)構(gòu)規(guī)劃、編程設(shè)計(jì)和方法流程選擇上。只有設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目實(shí)施思路，明確構(gòu)建物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清任務(wù)完成中算法邏輯關(guān)系，合理地選擇任務(wù)實(shí)施的方式和步驟，才能有效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

1）任務(wù)設(shè)計(jì)。對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)生個(gè)體問題解決方案的活動(dòng)過程。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、思維習(xí)慣，在眾多方案、方法中選擇、歸納出適合自己的問題解決策略。另外，這一環(huán)節(jié)還包括方法、步驟的選擇。要規(guī)劃好分組方法、學(xué)習(xí)流程、時(shí)間分配、人員分工、成果呈現(xiàn)等。只有之前有明確的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生人人有事可做，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

2）結(jié)構(gòu)規(guī)劃。結(jié)構(gòu)規(guī)劃的方式很多，可以根據(jù)任務(wù)的難易程度選擇不同的方法。對(duì)于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的物體，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制草圖，使用標(biāo)注的方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和特征;對(duì)于比較復(fù)雜的物體，教師可以使用圖片或?qū)嵨锬Ｐ停龑?dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)進(jìn)行講解，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭蛦l(fā)。對(duì)于內(nèi)部機(jī)械結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的物體，可以將模型分解成多個(gè)部分，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分重點(diǎn)分析講解，逐個(gè)突破。

3）算法設(shè)計(jì)。對(duì)于樂高EV3機(jī)器人，雖然依賴于器材的搭建，但更主要的是通過編寫程序控制。而編程首先要進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，一般情況下，考慮到小學(xué)生的年齡特征，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生討論分析。先讓學(xué)生描述任務(wù)的特征，并用自然語言將功能描述清楚，然后用流程圖呈現(xiàn)出來，將抽象的邏輯思維圖形化、可視化、形象化。

按照預(yù)設(shè)，實(shí)施項(xiàng)目

1）STEAM。課程的落腳點(diǎn)往往是工程問題的解決和科學(xué)知識(shí)的探究，其成果是形成真實(shí)物品或?qū)嶒?yàn)方案。項(xiàng)目的實(shí)施強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手活動(dòng)，將頭腦中的想法外顯出來。可以去建構(gòu)制品，也可以建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案。有時(shí)學(xué)習(xí)者在最初搭建模型的時(shí)候并不一定對(duì)想法或方案非常明晰，但在不斷地嘗試、搭建、修改的過程中，頭腦中的想法也逐漸完善。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要搭建出實(shí)物，但是搭建并不能隨意而為，需要按照預(yù)設(shè)進(jìn)行搭建，讓學(xué)生養(yǎng)成按計(jì)劃進(jìn)行的好習(xí)慣。最后將完成的作品進(jìn)行功能檢測(cè)，體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2）器材準(zhǔn)備。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的器材。器材選擇建議按類別進(jìn)行，如動(dòng)力裝置、結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)備好的器材用適當(dāng)?shù)娜萜鞔娣牛豢梢陨y放置，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3）構(gòu)建作品。對(duì)于9686機(jī)器人搭建項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)作品規(guī)劃、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照一定順序完成作品搭建。教師在此過程中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透、結(jié)構(gòu)原理的介紹、創(chuàng)新能力的激發(fā);對(duì)于EV3機(jī)器人，不僅有搭建環(huán)節(jié)，還要根據(jù)任務(wù)要求，選擇傳感器和程序模塊，合理編寫程序[4]。在此過程中，結(jié)合傳感器滲透人工智能的實(shí)現(xiàn)原理、循序、循環(huán)、條件等計(jì)算思維培養(yǎng)，及機(jī)器人解決問題的策略、方法總結(jié)。在構(gòu)建作品的過程中，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，可以分階段、分小組進(jìn)行。

4）功能檢測(cè)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)所制作的機(jī)器人是否實(shí)現(xiàn)之前預(yù)設(shè)的功能。這種實(shí)驗(yàn)要有一定的實(shí)驗(yàn)器材和步驟，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來，最終有一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

使用制作好的作品，圍繞本單元項(xiàng)目探究的主題，結(jié)合子項(xiàng)目探究方向開展科學(xué)探究活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、記錄、觀察、比較、計(jì)算等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。

4 提前預(yù)設(shè)問題，提供學(xué)習(xí)支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境是預(yù)設(shè)的，過程是生成的，解決問題的最終方案是開放的、多樣的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)生在交互性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而回到最初的預(yù)設(shè)問題和情境中，對(duì)于每一個(gè)問題都需要深入研究，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題都是學(xué)生學(xué)習(xí)的展開和突破點(diǎn)。

相關(guān)知識(shí)? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不排斥知識(shí)，項(xiàng)目通常是學(xué)習(xí)載體，掌握一定的知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的重要目的，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)把知識(shí)包容在應(yīng)用之中，知識(shí)不是顯性呈現(xiàn)，而且比較零散。因此，有必要對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，一方面有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面可幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

相關(guān)資源? 在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是教師，教師不用不停講解與演示。但學(xué)生畢竟是在學(xué)習(xí)全新的知識(shí)與技能，樂高機(jī)器人學(xué)習(xí)對(duì)象以小學(xué)生為主，他們的學(xué)習(xí)能力較弱，儲(chǔ)備的技能有限，在自主探究過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇到的主要問題制作相應(yīng)的微課，供學(xué)生在遇到問題時(shí)自主學(xué)習(xí)。更為重要的是，自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是按教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方案展開的。因此，教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方案，通常稱為導(dǎo)學(xué)案。在項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)表。為了讓學(xué)生方便使用這些資源，最好能借助一定的教學(xué)平臺(tái)，將這些資源有組織地存放到教學(xué)平臺(tái)上。

5 關(guān)注學(xué)習(xí)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是注重搭建好實(shí)物作品，而是形成解決問題的方案。這就需要有完整的流程，所以作品結(jié)束后一定要有反饋。師生之間進(jìn)行相互展示交流與評(píng)價(jià)，每個(gè)想法都會(huì)孕育出不同的作品，學(xué)生通過評(píng)價(jià)交流，取長補(bǔ)短，將知識(shí)內(nèi)化，鞏固學(xué)習(xí)成果。

成果展示? 學(xué)生搭建好樂高機(jī)器人，并完成程序的編制后，最大的愿望是能向其他學(xué)生、教師展示。因此，教師可以讓每組選派一個(gè)代表，向全班同學(xué)展示其機(jī)器人的運(yùn)行，同時(shí)介紹其機(jī)器人的構(gòu)思、搭建方法、主要亮點(diǎn)和待改進(jìn)之處。

評(píng)價(jià)交流? 學(xué)生展示作品后，教師組織其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)通常以鼓勵(lì)為主，但也不能一味表揚(yáng)，還要能發(fā)現(xiàn)存在的問題，給出改進(jìn)意見。只有這樣，才能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)交流的價(jià)值。在這個(gè)環(huán)節(jié)完成后，再組織學(xué)生按照其他學(xué)生、教師提出的改進(jìn)意見重新完善自己的機(jī)器人，從而得到最大的成就感。

6 項(xiàng)目拓展延伸，重新認(rèn)識(shí)生活

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，問題來源于真實(shí)的生活。通過前面幾個(gè)階段，學(xué)生利用計(jì)算思維形成解決問題的方案，最后一步必然是回到生活中，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展與延伸，舉一反三。問題來源于生活，又回到生活中，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活，對(duì)身邊的事物有不一樣的認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目拓展? 同樣功能的機(jī)器人可以用多種方式搭建，可以編寫不同的程序，讓學(xué)生重新拓展自己的項(xiàng)目，以此來培養(yǎng)發(fā)散性思維。因?yàn)榇罱C(jī)器人不是目的，而是通過讓學(xué)生搭建機(jī)器人培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

項(xiàng)目延伸? 機(jī)器人之所以受到學(xué)生的喜歡，很大程度上是它接近于生活實(shí)際。因此，用搭建機(jī)器人過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能和思維方法再去搭建其他作品，無疑能夠讓學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化。

7 結(jié)語

樂高機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，一般多以完成單一項(xiàng)目為學(xué)習(xí)活動(dòng)，以項(xiàng)目開展為明線，以搭建、編程知識(shí)為暗線，雙線交叉合一，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，潤物無聲。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)搭建、編程知識(shí)，還能提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，潛移默化中發(fā)展信息核心素養(yǎng)，是一種深得學(xué)生喜愛且行之有效的學(xué)習(xí)方法，非常適合用于開展樂高機(jī)器人教學(xué)。

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