多元化實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系的構(gòu)建與實踐

陳道斌

摘? 要 針對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系中存在的問題，構(gòu)建多元化實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系。通過該體系的構(gòu)建與實施，讓中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量得到全面提升。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;職業(yè)素養(yǎng);實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系;職業(yè)教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);信息化評價

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0134-03

1 背景

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，推出1+X證書制度，即除了要求在校學(xué)生拿到學(xué)歷證書以外，還積極鼓勵他們?nèi)〉寐殬I(yè)技能等級證書。在當(dāng)前職業(yè)教育新形勢下，各職業(yè)學(xué)校在校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等方面都開啟了新模式。

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位，而且實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的技能水平及學(xué)校的辦學(xué)水平。如山東省教育廳在評選職業(yè)院校品牌專業(yè)時，會把職業(yè)院校技能大賽的成績作為衡量的重要指標(biāo)，而且對獲得省級二等獎以上的學(xué)生均納入齊魯工匠后備人進行后期培養(yǎng)。在這種情況下，構(gòu)建一套科學(xué)合理的多元化實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系就顯得尤為重要。但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)考核與評價體系還不夠科學(xué)和完善，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

評價方法單一? 隨著信息化的普及，輔助實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的手段及方法也趨于多樣化，如可以采用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)來模擬一些真實的實習(xí)實訓(xùn)場景，輔助實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)。同樣，在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中可以根據(jù)實訓(xùn)科目或?qū)W生群體的變化，采用不同的教學(xué)方法及教學(xué)手段。在這種情況下，若再采用單一的評價方法，就可能達不到預(yù)期的評價效果。

評價內(nèi)容片面? 目前，職業(yè)學(xué)校對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的評價僅局限于對理論知識和操作技能的考核，理論知識以試卷考試為主，操作技能以實操為主。但對于用人單位來說，他們反而比較看重學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，而這些恰恰沒有獲得客觀、全面的評價。

評價主體單一? 經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)考核評價中，一般只有教師這一評價主體，缺少用人單位、家長及社會第三方評價機構(gòu)的介入，但后者的評價對真實反映學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)水平和學(xué)生的技能操作水平同樣重要。

評價結(jié)果的處理不科學(xué)? 評價結(jié)果的處理不科學(xué)首先表現(xiàn)在將結(jié)果進行量化。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)考核評價功能仍然以監(jiān)督為主，而且評價結(jié)果也不能及時反饋到實訓(xùn)過程中去。

2 多元化評價體系

鑒于以上問題，為了滿足新形勢下企業(yè)對機電專業(yè)學(xué)生的要求，提升實習(xí)實訓(xùn)課程考核的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，結(jié)合自身實際，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校進行了實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系的改革與創(chuàng)新探討，以“沒有不好的學(xué)生，只有更多需要幫助的學(xué)生”為培養(yǎng)理念，構(gòu)建了多元化的實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系，如圖1所示。下面分別從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法三個方面介紹多元化實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系的構(gòu)建思路。

評價主體多元化? 在實習(xí)實訓(xùn)過程中，評價主體多元化就是讓學(xué)生、教師、家長、企業(yè)專家等都參與評價，他們之間的關(guān)系如圖2所示。多元評價主體參與后，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中就容易體驗到實訓(xùn)結(jié)果帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)由被動變主動，進而提升整體專業(yè)素養(yǎng)。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也為實現(xiàn)主體多元化評價提供了技術(shù)保障。如可通過小魚易連云服務(wù)，就學(xué)生的實訓(xùn)過程與家長、企業(yè)專家實時交流，如圖3所示。

1）學(xué)生評價。學(xué)生評價包含三個層面：

①學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)的反思性自評;

②在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過程中，組長對小組成員在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的團隊協(xié)作能力、合作精神等進行評價;

③學(xué)生對于教師教學(xué)的建設(shè)性評價。

2）教師評價。教師評價包含兩個層面：

①教師對自身教學(xué)的反思性評價，即教后反思，通過該評價來提高教學(xué)水平;

②教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，通過該評價激發(fā)學(xué)生的能動性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3）家長評價。家長評價主要是對自家孩子的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。家長雖然可能對一些專業(yè)技能不是很熟悉，但是還是能對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的做事態(tài)度有明確的認知。通過參與評價，家長能及時了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并且家長參與后，在一定程度上也能對教師教學(xué)起到督促作用。

4）企業(yè)專家評價。企業(yè)專家評價主要包含兩個層面：

①企業(yè)專家對教師的教學(xué)方法、專業(yè)技能水平等進行評價，通過評價可以直接促進教師教學(xué)能力的提高;

②企業(yè)專家對學(xué)生的實操能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行評價，通過評價提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

評價內(nèi)容多元化? 評價內(nèi)容多元化包含兩個方面，即過程評價多元化及結(jié)果評價多元化。

1）過程評價。過程評價包含對學(xué)生評價和對教師評價兩個方面。對學(xué)生的評價可以從學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)理論功底、技能操作水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行;對教師的評價可以從教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度、教師操作示范的規(guī)范性、教師教學(xué)手段運用的有效性等方面作出評價。

2）結(jié)果評價。建立由“平時成績+期末成績+獎勵學(xué)分”的結(jié)果評價。在教學(xué)過程中，教師要隨時記錄學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂活躍程度、實訓(xùn)結(jié)束后對工作臺的整理、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等情況，并將其作為平時成績按照一定的比例計入課程考核總成績中。通過平時成績的記錄，學(xué)生既可以實時獲得實訓(xùn)結(jié)果帶來的成就感，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。

期末成績就是期末考試，也就是學(xué)期期末學(xué)校組織的集中性、綜合性考試。實訓(xùn)教學(xué)采用理論考試加技能考試方式，理論和技能考試分值比例為2：8。專業(yè)理論采用試題庫考試方式，無紙化考試、隨機抽題、自動判卷、成績公平;專業(yè)技能考試采用外聘評委、教考分離、技能分級的方式。平時成績跟期末成績再按照2：8的比例計入總成績。

獎勵學(xué)分是創(chuàng)新性的補充考核方式，注重獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀與表現(xiàn)突出的學(xué)生，如在期末考試中成績優(yōu)秀的、在校期間獲得各級職業(yè)資格證書的、參加各級各類技能大賽并獲獎的，等等，都會獲得一定程度的獎勵學(xué)分。山東省淄博市工業(yè)學(xué)校2017年就出臺了《學(xué)分制管理辦法》，對課程考核成績優(yōu)秀的學(xué)生進行學(xué)分獎勵，獎勵辦法如表1所示。

評價方法多元化? 在實習(xí)實訓(xùn)過程中，為了提升教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，可以采用以下方法進行評價。

1）鼓勵性評價為主，批評性評價為輔。每一個人都是一個獨立個體，都希望得到別人的認可和鼓勵，教師與學(xué)生也不例外。很多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，鼓勵比批評的效果好。

2）課堂內(nèi)評價為主，課堂外評價為輔。對于中職生來講，課程學(xué)習(xí)在很大程度上還主要靠課堂，因此，教師把握好課堂，采取有效的教學(xué)方法并配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)效率就會得到提升，從而達到很好的教學(xué)效果。但是這并不意味著教學(xué)僅存在于課堂，教師的課前準(zhǔn)備與課后反思、學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)也是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，評價既要包括課堂內(nèi)評價，也要包括課堂外評價。

3）基本理論信息化評價。機電實習(xí)實訓(xùn)課中基本理論進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度、視頻觀看時長、問題討論情況、在線答題情況、知識掌握情況等形成信息化評價。

4）基本技能分級認定化評價。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教師與企業(yè)專家根據(jù)典型工作任務(wù)制定學(xué)生技能模塊分級認定考核標(biāo)準(zhǔn)，建立高、中、初三級試題庫。每一級試題庫都要包含五套以上的試題，且每學(xué)年要對試題庫補充20%以上的新內(nèi)容。實施實習(xí)實訓(xùn)課程結(jié)業(yè)分級認定，執(zhí)行教考分離，如圖4所示。具體實施過程如圖5所示。

從圖5中可以看到，實施技能分級認定可以分為三步。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成一門課程后，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自愿申報考試等級。

其次，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，課后、課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺參與情況等，對學(xué)生做出資格審查。

最后，專業(yè)部從企業(yè)專家?guī)炖锩娉槿∑髽I(yè)專家，組織實施考試。企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生申報等級情況，從題庫里面抽取三級試題，并做出30%的修改，對學(xué)生進行技能考核，考核過程任課教師不再參與。考核完畢，專家直接將考核結(jié)果上報到專業(yè)部，專業(yè)部根據(jù)考核成績對學(xué)生做出技能成績評價的同時，也對教師的教學(xué)質(zhì)量作出評價。

教學(xué)質(zhì)量的評價公式為：

（高級合格人數(shù)*120+中級合格人數(shù)*110+初級合格人數(shù)*95+不及格人數(shù)*85）/學(xué)生總?cè)藬?shù)

3 實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系的實施效果

兩年多來，專業(yè)部大力推進實訓(xùn)課教和學(xué)改革，貫徹落實多元化實習(xí)實訓(xùn)考核評價體系改革方案，加上各位任課教師和班主任在技能分級認定之前充分向?qū)W生宣傳技能實訓(xùn)的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況積極參與，從報名情況看，學(xué)生報名參加高級認定的比例逐年提高。從考核結(jié)果來看，學(xué)生技能分級認定的水平也逐年提高，很多技能分級認定項目，諸如電氣焊、車加工、電力拖動、PLC技術(shù)操作、物聯(lián)網(wǎng)工程等課程，均出現(xiàn)不少優(yōu)秀作品，成績超過學(xué)校以往組織的技能大賽。實習(xí)實訓(xùn)課的效果明顯得到改善，整個專業(yè)部形成濃厚的“學(xué)技能、練技能、比技能”的氛圍。

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