基于學校整體發展的藝術院校教師評價體系探索

張振威 宋光智

摘? 要 教師是人類靈魂的工程師，教師是學校發展的關鍵，引領教師專業發展是學校的任務。教師隊伍素質的高低，直接決定著學校發展的成效。高校教師評價的目的之一是培養高素質的教師隊伍。本研究著力于在學校整體發展的前提下，對當前藝術院校教師評價體系存在的問題進行分析，并進一步探索藝術院校教師評價體系建構的策略。

關鍵詞 藝術院校;教師評價體系;高校教師;教學管理;過程性評價;發展性評價;個性化評價

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0016-03

1 前言

我國教育家顧明遠指出：社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師的職責是傳道授業解惑，只有專業化的教師，才能培養出專業化的人才。藝術院校的教師專業化發展是一項意義重大的教育事業，教師評價對教師專業發展起到導向和引領的作用。當下，以“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”為導向的教師評價體系依然是藝術院校專業教師職稱評審、職務聘用、交流晉升和課題申報等方面的重要依據。這種評價體系既錯誤地引導了教師的專業發展，又耽誤了學校的整體發展，更為重要的是影響了學生的成長。因此，正確地理解教師評價的作用和意義，建立基于學校整體發展的藝術院校教師評價體系，對當下藝術院校教師專業發展極為重要。

2 學校整體發展的內涵和意義

由現代管理學理論家切斯特·巴納德的效力、效率和誘因貢獻平衡論等管理思想得到啟示，教師是學校教育改革的參與者、領導者和執行者，是自身的發展者，而學校也應該成為教師專業發展的有效組織者、協調者、拓展者，為教師專業發展提供廣闊的平臺。

學校的整體性發展即是指各個系統的關聯性發展，具體而言是指構成學校系統的靜態的要素（如人、物等）和動態的階段之間的關聯性發展，沿縱橫兩個坐標展開或推進。從橫向的維度來看，學校共時性存在的人、財、物等要相對均衡、和諧發展;從縱向的維度來看，學校在不同階段、不同時期呈現出不同的發展態勢，各階段之間要緊密傳承、關系優化、相互照應，確保學校可持續發展。

教師隊伍是學校最重要的成員，教師的專業發展影響著學校各個系統的運轉，比如學工系統、教務系統和科研系統等。學校內部各個系統是相互聯系的，它們之間相互作用并協同構成學校的整體，必須站在整體的立場上來理解和建設每一個系統，每一個系統也必須基于其他系統的建設來實現自身的發展，同時映射出其他系統的信息。經由任何一個系統，都可以有效地通達其他所有的系統，并塑形學校發展的整體[1]。

3 目前藝術院校教師評價存在的問題

高校教師教學評價是高等教育質量監控的重要一環，涉及課程建設、教學管理、教學質量監控、科研創作成果、人才梯隊建設等諸多方面，甚至能夠反映出學校整體辦學水平，在學校管理中發揮著重要作用。而以“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”為導向的教師評價體系，依然是當下藝術院校教師評價的主流，這種導向過分重視量的積累，而忽略了質的提升，嚴重影響了藝術院校教師的專業發展和學校的整體發展。通過文獻梳理和調研發現，目前藝術院校教師評價主要存在以下四個問題。

對教師評價重視度不高? 對教師評價重視度不高主要表現在：現行的教師評價體系流于形式，簡單地在學年末由教師自評后再由部門評價，得出的結論即為評價結果。這種方式雖然簡單易操作，但是評價的結果往往不夠客觀全面，也不夠真實準確。原因在于部門領導經常主張平衡主義，抱著“誰也不得罪”“一碗水端平”的心態，讓教師“輪流優秀”，這種做法打擊了真正優秀的教師。這種忽略了學生評價和專家評價等第三方評價的教師評價舊制度往往因為已經形成慣例，導致很難被打破。

終結性評價側重過大? 現行的教師評價過分強調評價的推優和選拔功能，評價的目的是分等級。比如，年度考核劃分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職。當然，教師評價的結果對推優和選拔是有重要參考作用的，在工作中也確實需要對教師在一定時期內的工作表現作出評定，劃分等級。但是，如果過分依賴教師評價的結果，注重以劃分等級為目的的終結性評價，實則是忽略了過程性評價、發展性評價和個性化評價，難免會對評價對象產生錯誤的導向作用。

單一的評價主體和對象? 目前，藝術院校的教師評價只存在單向的教師評價和師生評價，沒有形成反饋提升機制。對教師的評價，往往也僅局限在發表論文數量、教學課時量和舉辦展覽次數等量的評價，評價內容重教師而輕學生，評價的主體往往是部門領導和黨政機關部門。教師自評也往往側重于對學生知識性目標的評價，忽視了對學生其他方面的發展、對情感態度與價值觀、對創作實踐能力的評價，評價主體和內容單一。

教師評價體系不完善? 在常態的年度考核評價體系中，過分側重教師的成果數量，沒有充分考慮教師的教學質量，從而形成藝術院校對教師在學生綜合素養和創作能力培養方面評價的空白。對教師教學而言，目前的評價體系更側重于課堂教學以及學生對理論知識和創作技法的掌握，而不能滲透教學管理的整個過程，教學評價體系與教學管理兩者之間沒有形成一個整體[2]。另外，評價主體往往沒有考慮藝術院校的特殊性和專業差異性，沒有對不同的學科門類實施分類評價，容易產生重論文輕創作、重數量而輕質量的評價傾向。

4 藝術院校教師評價體系建構的策略

在教育主管部門對藝術類院校的評估、評價、考核缺乏分類指導，按照綜合性大學統一標準衡量藝術類院校的背景下，藝術類院校的教師評價體系建構就顯得尤為迫切，構建既適合教師專業發展，又能促進學校整體發展的教師評價體系，有利于推進中國特色藝術院校的長遠發展。由于藝術院校的特點，藝術院校與綜合性院校存在很大不同，主要體現在教師在教學過程中更注重對學生藝術個性的培養，而忽略以綜合素質培養為目標的整體性發展。同樣的，現在的教師就是當年的學生，因此，藝術院校教師的個性一般都較強。而對于教師的專業發展，藝術院校教師注重藝術創造，不注重綜合發展，導致當下高校教師評價容易出現如果沒法測量教師專業發展的水平，就沒法管理教師專業發展，對學校整體發展造成很大阻礙，因此，構建適合于藝術院校的教師評價體系尤為重要。本研究針對目前藝術院校教師評價中存在的問題，提出以下改進策略。

提高重視程度，轉變評價理念? “評價不是認識論，是一種實踐。它和認識自然世界是什么的認識活動截然不同，是揭示世界意義、體現社會價值的實踐活動。”[3]理論指導實踐，對學校而言，教師評價的目的不是簡單地對其劃分評價等級，而是更好地促進教師的專業化發展，幫助教師成長和反思，從而實現學校的整體發展。學校對教師的評價促進教師成長，教師成長推進學校發展，兩者發展是不斷螺旋上升的過程。學校必須加強重視教師評價的作用和轉變傳統的評價理念，把教師評價作為學校工作的重中之重，從學校層面建立藝術院校教師評價管理辦法，形成上層指導、有章可循的管理制度，不斷更新和完善教師評價體系，建立面向藝術院校教師專業發展的有效評價體系，激發教師主觀積極性，促進學校整體健康發展。

多元的評價價值取向觀? 對教師的評價不要局限于“評”，要切實幫助教師提升自我。評價結果固然重要，但評價要更注重過程，而不是為了簡單地得出一個結論。評價應本著以人為本的原則，從教師專業發展的角度建立評價體系，在評價的同時提供個性化的幫助。尤其在教師專業發展方面的指導，評價者應該幫助教師對自己的專業發展進行總結和反思，建立以教師自評為主，專家評價、同行評價、領導評價、學生評價、家長評價共同參評為輔的多元化評價體系。同時注重評價內容的全面化和評價方法的多樣化，如過程性評價與總結性評價相結合、發展性評價與個性化評價相結合、線上評價與實體課堂評價相結合等多種形式。

發展多元的教師評價機制? 學校不僅要成立專門的教師評價機構，比如教師發展中心、黨委教師工作部等，還要發展其他的教師評價機制，實現教師評價考核常態化管理。教師評價機制在整個教師發展體系中具有導向和規范的作用，建立藝術院校教師評價體系，不能用綜合性院校的標準，要尊重藝術專業的發展規律，把握藝術學科的特點，發展多元的教師評價機制。學校既可以從各個黨政管理部門和二級學院抽調人員成立教師發展與教學督導小組，也可以廣泛邀請外部監督機構和專家對校內教師進行評價。這樣容易形成一種相對中立、公平的評價機制，從而保證了學校整體教師評價的客觀與公正，避免了由來源單一的人員構成的專門教師評價機構走關系、走后門的情形的產生。

建立分類指導的藝術院校教師評價體系? 藝術院校教師評價體系要從定量和定性兩個層面綜合考慮，才能客觀全面地反映教師的專業發展水平，從而實現教師評價的目標。通過建立分類指導的藝術院校教師評價體系，實現對藝術院校教師的專業發展進行管理。在設計評價體系時要綜合考慮影響教師評價的各個方面，比如學科類別、職稱等級、創作成果等，設置一套科學可行易操作、分類指導的綜合評價標準。另外，邀請校外機構和專家參與，實現評價主體和評價視角的多元化。

5 結語

本研究從學校整體發展的角度對藝術院校教師評價體系進行探索，指出當前藝術院校教師評價體系存在的對教師評價重視度不高、終結性評價側重過大、評價主體和對象單一、教師評價體系不完善等問題，并針對現有問題，提出藝術院校教師評價體系改進策略，包括提高重視程度，轉變評價理念，堅持多元的評價價值取向觀，發展多元的教師評價機制，建立分類指導的藝術院校教師評價體系等。

總之，通過對藝術院校教師評價體系的探索，把握和尊重藝術教育發展規律，充實和完善藝術教育發展理論，進一步構建具有中國特色的藝術院校教師評價體系，從而促進多學科多方向交叉融合發展。同時著眼于學校的整體發展，多與國內外藝術院校在教師評價方面進行交流、學習，取長補短、互通有無，促進藝術院校教師專業可持續發展，使藝術院校呈現出一派特色鮮明、欣欣向榮的局面。

參考文獻

[1]肖方明，王亞蘭.基于整體的學校系統變革模式探究[J].中國教育學刊，2018（3）：49-52.

[2]薛文麗.關于藝術類院校教學管理問題及措施的思考[J].才智，2018（26）：157.

[3]章建石.基于學生增值發展的教學質量評價與保障研究[M].北京：北京師范大學出版社，2014：5.