基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建

俞景成

摘? 要 通過對智慧課堂、云平臺的概念進行剖析，構建基于云平臺的高中信息技術智慧課堂，分析基于云平臺的高中信息技術智慧課堂體現出的效果，以期為高中信息技術教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 云平臺;高中信息技術;智慧課堂;微課;情境教學

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0054-02

1 前言

在全面進入“互聯網+”時代的今天，越來越多的學校開始在教學中普及應用大數據、移動互聯網、云計算等新信息技術手段。這些新技術有機融入課程教學后，基于云平臺的智慧課堂構建就成為大勢所趨。與傳統課堂教學模式相比，基于云平臺的智慧課堂能夠有效實現智能化教學數據的采集與處理、即時化學習反饋與評價、立體化互動與交流、個性化教學輔導與資源推送，從而改變枯燥的教學環境，真正使課堂成為基于云平臺、動態數據分析的高效、智慧的課堂。

高中信息技術課程教學的特點是學習內容枯燥且理論性較強，對于學生來說較難掌握。而高中信息技術課程教學的目標則是使學生的信息素養得到提升，同時使學生能夠合理利用學習并掌握的知識點去解決實際問題。在“互聯網+”時代背景下，云平臺賦予高中信息技術教學更豐富的資源與方法，使構建智慧課堂、提升教學及學習效率得到充分保證。

2 基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建

所謂智慧課堂，就是根據學習理論，同時利用互聯網、大數據、云平臺等新興信息技術構建起來的，以實現課程教學前、中、后各階段應用的高效率、智能化的課堂。其本質是基于云平臺利用大數據分析等技術方法，通過高效的教授與學習，使學生能夠真正實現新環境下個性化、高質量、擁有自主學習能力的智慧發展。

微視頻教學? 微視頻課程教學，簡稱微課，是以流媒體作為主要表現方式，以信息技術課程中的某一知識點為基礎來進行教學的方法。微視頻課程教學的時間一般控制在5～8分鐘，不宜錄制超過10分鐘的微視頻課程。教師先通過大數據分析在云平臺上的數據統計來制作相應的、有針對性的微視頻教程，并借助互聯網讓學生自主選擇學習地點與時間。另外，微視頻課程教學的另一個特點是能夠重復播放，使學生能夠在課后消化知識難點。雖然微視頻課程的時間并不長，但是一段微視頻往往就能夠囊括一個學習難點或知識點，針對性強，對于學生的自學能力有著極強的促進作用。

比如在“數據庫系統”教學中，教師可以將啟動ACCESS

軟件到建立數據庫，再到保存數據庫的全過程利用微視頻教學，將全過程錄制在八分鐘的微視頻中，將整個流程直觀、詳細地展示給學生。大多數學生能夠通過八分鐘的微視頻掌握基本操作與知識，不理解的學生可以反復觀看直到掌握。

除此之外，教師還能夠根據學生的學習進度與學習能力，有針對性地分層次制作微視頻課程，由易到難，讓學習能力強的學生選擇難度較高的微視頻，而學習能力稍弱的學生則從易到難開始微視頻課程學習。如在“VB編程實例”教學中，分別制作“分數相加”與“分數相減”兩節微課程。對于學習能力強的學生，引導其學習“分數相減”微課;對于學習能力稍弱的學生，則引導其學習“分數相加”微課。兩者相比，“分數相減”教學內容在選擇結構上多了判斷符“IF”項。有針對性的微課使學生各取所需，能夠有效提升教學質量。

情境教學? 作為目前在各學校得到普遍應用的教學方式，情境教學在調動與激發學生學習興趣、提高教學質量方面有著重要影響。情境教學能夠有效地將抽象的知識點融入學生日常生活中或身邊的事與物上，從而使學生更容易接受，進一步提升學習效率。在高中階段信息技術智慧課堂中，合理應用情境教學，配以云平臺等多媒體手段進行輔助，也是豐富教學方式的有效方法之一。

比如在信息技術應用中，模擬節假日出游，讓學生在課堂教學中進行策劃自駕游路線、通過客戶端預訂酒店等操作，并在節假日完成這些任務后，在平臺進行響應與反饋，記錄自己使用信息技術的親身體驗，等等。通過情境設計教學，充分調動學生的學習積極性，對課堂教學的知識點記憶更為深刻，學習效率自然得到極大提升。

多媒體教學? 利用云平臺讓教學資源真正實現共享，讓教師與學生能夠實時完成教授與學習是云平臺智慧課堂的特點。在教學過程中，教師能夠在自己的客戶端向所有學生的客戶端發送教學任務;學生通過自己手中的客戶端可進行群組討論，實時互動。教師在整個過程中扮演的是引導者的角色，在參與學生討論時，鼓勵內向的學生積極在群組中發言，并對正確、積極的觀點及時給予肯定。比如在教學“算法”內容時，教師向所有學生發布教學任務：

一個人帶著一頭狼、一只兔子、一筐菜要過河。每次坐船過河時，人只能帶一樣東西一同過河。如果人不在，那么狼就會吃兔子，兔子會吃菜。請設計出合理的算法方案，使這個人能夠將這些東西全部安全運過河。

當學生收到這條任務時，就可以通過自己的客戶端開始群組討論，算出各種可能性，并通過討論對算法方案進行重組、優化。教師此時可在其中扮演引導者的角色，給學生提供思考線索與提示，一步步引導學生自主探究問題的本質，進而做出最合理的算法方案。當有學生能夠自主完成正確算法時，教師應在群組中對其給予充分的肯定，并引導學生進一步深入思考：如果再多一樣東西，那么算法又會發生什么樣的變化？如此一來，不但使學生渴望被認同的心理得到滿足，激勵內向的學生多發言、多提問，也使課堂學習氛圍更為和諧，為學生真正掌握知識點打下良好的基礎。

3 基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建體現出的效果

促進教學方式的改革? 基于云平臺的智慧課堂使得教學方式產生深刻變革，對學生來說，他們的學習空間從傳統課堂轉變為更智慧的學習環境;而對教師而言，則是從個人從教經驗為基礎轉變為以學生為主體，教師為引導。教學資源也由單一的紙質課本轉變為豐富的多媒體信息資源。在云平臺上，各類教學方式，比如發布資源，布置、批改學生作業，成績反饋與評價，課程輔導等，已經不再受制于空間與時間，使教師能夠更高效地指導、監督學生，而學生也能在其中得到各類學習問題的解決方法，同時有利于幫助學生養成主動探究與主動學習的良好習慣。

激發學習興趣，提升學習效率? 高中階段的信息技術課程的特點之一是難度大、知識點多，在有限的課堂時間里常常出現學生無法跟上教師教學節奏的問題。學生無法完整接受課堂教學知識，更遑論學以致用。云平臺融入課堂后，能將課程自動進行記錄與存儲，在課后學生能夠借助計算機、平板等多媒體平臺回看想要查詢的課堂錄像，并根據需要重復理解課堂教學內容，解決學習中的疑難點，增強學習信心。

另外，云平臺資源突破時間與空間的限制，建立在精準數據上的教學策略、資源共享特性、云筆記、課堂錄像存儲回放、教師在線答疑輔導等功能，不僅使學生個性化學習需要得到滿足，也緩解了傳統教學中填鴨式教學與個性化學習的矛盾，真正實現激發學生學習興趣、提升學習效率的目標。

加強了教師與學生之間的溝通? 高中生對于新科技有較高的接受度，其適應云平臺智慧課堂的程度普遍高于教師。通過云平臺提供的各類在線功能，學生擁有更多的途徑與渠道來解決自己在學習中遇到的各類問題，對于增強自信心、提高學習效率有著積極的作用與影響。學生的個性各不相同，部分學生性格內向，課堂內外都不愿意向教師提出自己學習的問題。云平臺為教師與學生提供了更多溝通的渠道，對于學生自主探究問題、培養學習能力、掌握基礎知識、加強與教師的溝通等方面有實質性的幫助。

更新了教學評價方式? 教師在傳統教學中所采用的教學依據及策略一般是依靠個人教學經驗與人工統計為基礎來確定，主觀性較強，無法客觀結合實際情況來調整教學策略。基于云平臺的智慧課堂則能夠合理利用大數據分析技術，對學習全過程進行測試、動態評價、質量監控，并實時對學習情況、成績、問題進行評價、分析、監控與反饋。

比如在云平臺課堂功能中，教師通過統計表格、題目發起功能或作業批改功能等，就能準確、迅速地診斷評價學生的學習過程;同時將數據進行自動分析后實施反饋，也可利用數據形成多種形式的統計圖表，使數據更為直觀。借助這些數據，教師能夠及時發現教學過程中的問題，并結合實際情況調整教學策略與方法，提高教學針對性與效率，從傳統粗放式個人主觀教學方式逐漸轉化為精準式客觀的個性化教學方式。

4 結語

綜上所述，基于云平臺的高中信息技術智慧課堂在構建過程中應充分利用并融合云平臺、大數據分析等科技手段的特點與功能，將枯燥、知識點多、難度大的高中信息技術課程轉變為擁有豐富教學資源與方法，集趣味性、實踐性等為一體的智慧課堂。從實際案例應用中不難看出，不管使用哪種教學方式，在結合云平臺等技術后，學生的學習興趣、效率與質量都有大幅度提升。課堂上的任務發布、群組實時討論、教師有效引導、掌握教學難點等，都有效活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，加深了學生的記憶。此外也不難發現，學生與教師、學生與學生之間的溝通也得到加強，促進了學生個人素養的培養，為其日后進入社會、融入社會打下良好基礎。

值得注意的是，雖然基于云平臺的智慧課堂有著傳統教學無法比擬的優勢，但教師在實際應用中要避免一味追求課堂氛圍，使學生的客戶端成為聊天、玩游戲的工具，而是要加強引導，使教學目標得以順利實現。■

參考文獻

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