測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與研究

陳愛梅 韓麗 韓毓

摘? 要 對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現狀進行分析，確立西南林業(yè)大學測繪專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標。以社會需求為導向，從課程設置、教學內容、教學方法、教學條件和評價方式等方面進行探索和研究，構建符合國家注冊測繪師制度的人才培養(yǎng)模式。新的培養(yǎng)模式既滿足當前測繪學科發(fā)展的需要，又激發(fā)了學生的工程意識與創(chuàng)新思維，提高了學生對一線生產問題的分析和解決能力。

關鍵詞 測繪工程;教學改革;人才培養(yǎng)模式;應用型人才;注冊測繪師;實踐教學平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0079-03

Abstract By analyzing the current situation of the personnel trainingmode of surveying and mapping engineering， the training target of applied talents for surveying and mapping has been established. Basedon the needs of society， the aspects of curriculum setting， teaching content， teaching methods， teaching conditions， and evaluation methods is explored and researched to establish a talent training model that conforms to the national registered surveyor system. The new training mode not only meets the needs of the current develop-ment of surveying and mapping disciplines， but also stimulates stu-dents engineering consciousness and innovative thinking， and im-proves students ability to analyze and solve first-line production problems.

Key words surveying and mapping engineering; teaching reform; personnel training mode; applied talents; registered surveyor; prac-tical teaching platform

1 引言

隨著大數據、地理空間技術、“移動互聯網+”技術的發(fā)展，以“3S”技術和“4D”產品為特點的測繪學科已經從單一學科走向多學科的交叉[1]。測繪市場人才競爭也日趨激烈，傳統高校的人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標及要求越來越顯得滯后。人才市場對測繪本科畢業(yè)生的工程應用能力和素質也提出更高的要求。而培養(yǎng)行業(yè)急需、能力強、素質高的測繪人才，實現與社會需求的對接，是高校測繪人才培養(yǎng)的首要目標和任務。

基于我國現行的注冊測繪師崗位對測繪專業(yè)人才知識結構和技術能力的要求，高校在組織教學時必須深化測繪教育改革，將人才培養(yǎng)目標與社會需求結合起來，重新定位人才培養(yǎng)目標，不斷探索，研究新一代測繪工程專業(yè)高素質、強能力的應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)新模式，滿足行業(yè)對測繪技術人才的需求。本文基于近年來對西南林業(yè)大學在教學改革方面的研究，在新時期、新形勢、新標準下，對學校測繪專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑方面進行探索與總結。

2 測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)現狀分析

測繪工程專業(yè)具有工程實踐性強，新技術和新儀器更新快的特點，工科特色明顯[2]。其專業(yè)培養(yǎng)模式應注重理論結合實踐，應從基礎理論、專業(yè)基本能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面提高學生的綜合素質。然而，現有高校尚沒有完整地建立一套符合我國注冊測繪師制度的高等工程應用型人才培養(yǎng)體系，應用型人才培養(yǎng)特色不明顯，主要體現在以下幾個方面。

對于應用型人才的定位不準確? 高校對于應用型人才培養(yǎng)目標定位還未形成完善的教育理論，對新的教育思想和理念認識不深，沒有深刻理解人才培養(yǎng)目標，致使專業(yè)培養(yǎng)目標定位不符合應用型人才全面發(fā)展需要。培養(yǎng)院校與工業(yè)、企業(yè)界聯系不緊密，未進行人才需求調查分析，不明確未來就業(yè)市場對應用型人才能力和素質的要求和標準，導致人才的培養(yǎng)過程中仍然以傳統方式來指導新的教育活動。

培養(yǎng)模式與應用型人才的培養(yǎng)要求有偏差? 在社會信息化、工業(yè)化的過程中，社會對能夠充分應用知識的人才有著大量需求。就業(yè)市場要求應用型人才的知識結構能圍繞生產線的需要，能力以一線生產需要為核心，注重人才知識的基礎性和實用性，對學科前沿性及科研開發(fā)則相對要求不高。然而，許多高校的人才培養(yǎng)方案對學生應具備的素質和能力的描述仍然存在不科學、不清楚、不完善等情況，有的甚至偏離了應用型人才培養(yǎng)的要求。

課程設置和教學內容與社會需求有差異? 普通高校因為教學條件和師資力量不足等原因，教學內容主要是對傳統測繪技術和理論的講授，涉及GPS、經緯儀、水準儀、全站儀等儀器的實操訓練。而對于現代測繪的主要內容，如攝影測量、GIS技術、RS技術，也僅限于原理的講解，缺少應用與實踐。培養(yǎng)體系課程設置中極度缺乏與測繪有關的新技術、新方法的課程，較少講授三維激光掃描技術、LiDAR技術、無人機技術、GNSS算法設計、軟件開發(fā)、GIS應用等。同時，與近年來開展的國土類項目有關的教學內容和技術的更新講解也較為滯后，如全國第三次國土調查、地理國情普查、農經權等，導致畢業(yè)生中可直接參與相關生產項目的學生奇缺，與行業(yè)需求嚴重脫軌。

教學方法缺乏創(chuàng)新，考核方式不當? 教學思想、教學目的和教學內容都要通過適當的教學方法和手段來實現[3]。通過對部分本科院校學生進行調查顯示，目前傳統教學仍是大部分教師采用的方式，方法陳舊無創(chuàng)新，未充分利用啟發(fā)式、項目導向等教學，現代化智慧教學方式更無從談起。傳統教學模式忽視了學生的探索精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，重結果輕過程，學生能力和素質養(yǎng)成得不到提升，抑制了學生的潛能發(fā)揮。這種重教材、輕學生的應試化教學讓學生的學習枯燥乏味。同時，課程考核方式大多僅以筆試定成績，考核內容沒有更好地體現學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，這不是對學生知識掌握水平的考查，反而只反映了學生的記憶能力，最終學生對學習喪失興趣。

工程實踐能力不足，創(chuàng)新能力弱? 測繪工程是實踐性和應用性很強的專業(yè)，受實踐教學條件和傳統教學方法等的影響和制約，理論與實踐脫節(jié)，缺乏社會需求引導和支持。部分院校雖然對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了調整，通過增加實踐教學學時，加強實踐教學，從一定程度上提高了學生的實踐應用能力[4]，但仍然因教學條件和實踐教學模式的限制，缺乏校企合作;專業(yè)教師以年輕教師居多，缺乏工程經歷;實踐內容與工程項目聯系不緊密，欠缺工程應用訓練。這就導致學生難以獲得工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，工程意識欠缺，創(chuàng)新能力弱，無法滿足社會對高素質、強能力應用型人才的要求。

3 應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才一般指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，并將其直接應用于所從事的專業(yè)社會實踐的高素質、強能力的高級技能創(chuàng)新型人才[5-6]。其培養(yǎng)核心在于如何讓人才培養(yǎng)與一線生產需求對接。

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標是指導專業(yè)教學體系及專業(yè)發(fā)展建設的綱領，是明確人才應達到的素質和能力的標準。西南林業(yè)大學通過近幾年的教學改革研究，對測繪工程專業(yè)的學生應具備的能力和應達到的素質進行分析，確立了符合注冊測繪師制度和社會需求的測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，具體如下：

1）具有良好的政治和人文素養(yǎng);

2）具有穩(wěn)固的學科基礎理論和基本技能，接受科學思維和工程實踐訓練;

3）能夠從事測繪工程專業(yè)及相關行業(yè)范圍內的生產、設計、研究、開發(fā)、管理等方面的工作;

4）能夠將所學知識用于分析和解決復雜工程問題;

5）具備領導、溝通和協調團隊工作的能力;

6）具備一定的自學能力，樹立終身學習的目標。

有了明確的培養(yǎng)目標和定位，西南林業(yè)大學測繪專業(yè)近年來以培養(yǎng)注冊測繪師后備人才為目的，通過不斷開展教學改革，促進培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的強能力、高素質應用型人才。

4 應用型人才培養(yǎng)模式的實踐探索

在已有的教學模式和日新月異的測繪新技術對教學環(huán)境的沖擊下，針對教學現狀，西南林業(yè)大學測繪專業(yè)通過對注冊測繪師制度下測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究和探索，進行如下改革。

以社會需求為導向，明確培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案? 為了制訂符合國家注冊測繪師制度下人才培養(yǎng)需求的培養(yǎng)方案，根據社會調查與崗位分析，完善課程體系和內容，革新教學方法，優(yōu)化培養(yǎng)方案，具體如下。

1）培養(yǎng)體系三層結構。按照注冊測繪師的考試大綱與要求，以培養(yǎng)學生的應用能力為中心，分為理論和實踐兩個課堂，構建專業(yè)基本技能、工程應用技能和綜合技能三層次的培養(yǎng)結構。

2）課程體系優(yōu)化設置。課程體系設置是人才培養(yǎng)模式改革的重點部分。開設的課程應該明確專業(yè)技能，包含關鍵核心知識，以強化學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力為重點。按照注冊測繪師考試科目，開設測繪法律法規(guī)、測繪新技術、測繪工程項目管理等課程，增加攝影測量及遙感實驗實習學時，確保測繪工程人才培養(yǎng)能適應社會的需求。

3）教學內容靈活設計。根據行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，整體優(yōu)化和調整課程教學學時計劃，減少傳統測量內容，增加空間信息理論、地下管線探測、無人機操作實踐，靈活設計教學內容，重視學生能力的提高。

4）教學方法改革創(chuàng)新。為改變傳統教學方法的不足，發(fā)揮學生教學的主體地位，測繪專業(yè)教師利用互聯網，借助雨課堂、微助教、云班課、微課及校內私播課等方式翻轉課堂，進行混合式和案例引導式教學。

以創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)為目標，構建層次化實踐教學體系

1）建立校內外實踐教學平臺。在校內實踐平臺，學生主要進行實驗教學及專業(yè)技能訓練;在校外平臺，學生主要完成課程生產實習及畢業(yè)實習，實現項目化教學。近年來，學校加大對實踐教學平臺的投入，測繪工程實訓中心通過申請省級質量工程、虛擬實驗室，購買大批測繪新儀器新設備，制作了更多的數字資源，為課程實踐教學提供了有力支撐;指導學生成立校內測繪協會，指導測繪技能訓練，建立校內創(chuàng)業(yè)園，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導;在玉溪市江川區(qū)建立校外實習場地，主要支撐控制測量、數字測圖、航測等實習，讓學生在真實的野外環(huán)境下進行實踐，實踐項目更加真實化;另外通過與多家企業(yè)合作，為學生畢業(yè)實習提供更多的實踐機會，共享資源，優(yōu)勢互補。

2）構建層次化的實踐教學體系。為更好培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力，按專業(yè)技能、工程技能和綜合技能構建實踐教學體系，各個階段分別在校內外不同實踐平臺完成，使學生從學習到理解、從理解到應用、從單項應用到全面實踐，層層深入和遞進。

3）實踐教學方法改進，包括增加核心實踐教學內容，創(chuàng)新實踐教學方法，開放實驗教學平臺，組織學生積極參加專業(yè)競賽。在西南林業(yè)大學測繪專業(yè)實踐教學中，實施“以能力培養(yǎng)為中心”的DACUM（Develop A Curriculum，教學計劃開發(fā)）方法，它的實質是首先分析和確定某種職業(yè)或崗位所需的能力，以此為依據制訂專業(yè)教學計劃，指導教學的開展[7]，形成以培養(yǎng)目標和能力要求為主線的實驗教學模式，鍛煉學生的業(yè)務技能和綜合素質。

建立健全的評價和反饋機制? 為了在教學實施過程中更好地評價和改進培養(yǎng)模式，改變原有考核方式，建立健全的應用型人才培養(yǎng)反饋機制。在理論教學過程中，采用注冊測繪師考試科目案例分析和項目答辯來進行學習評價。同時，利用雨課堂、微助教等教學工具，增加隨堂作業(yè)與考核、案例討論與分析、課堂互動等平時表現加分，真正實現智慧教學。在實踐教學評價中，更加注重過程性、動態(tài)性、形成性評價，對學生在實踐過程中的整個成長過程進行評價，并且實時對評價體系的指標和權重進行動態(tài)調整，摒棄終結性評價方式，增加學生自評以及個人貢獻率在小組成果中的占比考核。

5 結語

本文以注冊測繪師制度為背景，探索西南林業(yè)大學測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，將培養(yǎng)目標適應社會需求，更新教育理念，積極探索適合測繪專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教育之路。測繪專業(yè)教育應重視應用型人才培養(yǎng)，回歸專業(yè)根本，提高教育質量，為社會提供全面發(fā)展的應用型人才。同時，人才的培養(yǎng)模式也需要不斷研究、實踐、再研究、再實踐，循環(huán)往復，逐漸完善。

參考文獻

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