讀書

周愛青

讀書是教師成長的風帆，教師需要不斷提升自身專業素質，豐富自身內涵，通過讀書修煉個人素養，完善知識結構，提高教學能力。

通過讀書修煉教師個人素養

第一，讀書讓我的教學活動彰顯個性魅力。正如密爾所言，鮮明個性將激發人的創造性與開拓性，這也是人得以全面發展的內在根源。教師要想顯示出獨特的教學個性，要不斷讀書，通過讀書來強化專業能力，引領教學創新。

第二，讀書促進教師專業成長。教師需要樹立可以促進自身發展的理想，在自己的夢想之路上超越夢想。專業的書籍可以幫助教師實現理想，超越夢想。同時，教師要不斷思考自己如何更好地讀書，養成良好的讀書習慣。最開始的讀書是為了更好地生存，并據此改變命運;后來是為了做好工作，不辜負學生的期望，變成學生心里的良師益友;接著是實現教師價值，重視教學能力提高;最后是在教育事業中貢獻自己的力量。

通過讀書完善教師知識結構

教師不能只是為讀而讀。教師在讀書過程中，應緊密結合教育教學工作，通過讀書提升教育教學實踐水平，再反作用于讀書，通過讀書實現理想價值。步入新時期，國家的競爭發展離不開教育的支撐，這也是一國實力的重要體現。隨著科技的發展，教育事業的方方面面都在發生深刻變化，新時代賦予了學生發展的全新特點。因此，教師要在讀書中實踐，在實踐中讀書，不斷優化知識結構體系，更新教育思維，提高發展能力。

專業教師和普通教師之間的區別在于知識結構。教師要通過讀書強化自身職業素質，通過讀書整合知識結構，具體來說就是要整合本體性、條件性及實踐性文化知識。

本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，即人們熟知的專業知識。它是教學活動開展的基礎。教師要重視理論與實踐的結合、學生因材施教的分析、學科橫向聯系的探究等。

條件性知識是教師成功進行教育教學的一種必備知識，即教育科學和心理科學知識。平時的教學過程，就是教師把本體性知識轉化為學生可理解知識的過程。在此過程中，教師應用教育科學和心理學規律對本體性知識進行重組和表征，讓學生能夠順利理解消化，建立自身的內在知識體系。沒有條件性知識，本體性知識的傳授便難以得到保障。

實踐性知識是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉。實踐性知識主要來源于課堂教育教學情景和課堂內外的師生行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現教師個人的教育智慧、教育特點和教學風格。有經驗的老教師，他們面對復雜的教學情境時能作出快速、準確的解釋和決定，能在思考以后采取適宜于各種特殊情景的行為。新老教師的“結對子”“拜師徒”的重點應在這一方面。老教師要把實踐性知識結構化、系統化，并作為經驗傳授給新教師，避免他們重復經歷漫長的探索，讓他們在盡可能短的時間內掌握實踐性知識并融會貫通于教學之中。

通過讀書提高教師教學能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師不僅要會讀書，讀好書，還要注重將書本上的知識和實踐相結合。作為一名新教師，剛剛工作兩年的我，對此深有感觸。記得在我的學生時期，我熟讀《幼兒園指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》這兩本書，背得滾瓜爛熟。然而真正進入幼兒園開始工作后，我卻常常有些手足無措，課堂不知道該如何掌控，教案不知道該如何改進。這時，老教師告訴我，把《綱要》和《指南》拿出來看一看，將里面的內容和自己的實際工作結合起來，跟著《指南》的精神走，再想辦法就不會錯。通過兩年的學習和實踐，我取得了不錯的成績。如今，我還是隨手帶著這兩本書，隨時、隨地翻閱、學習，慢慢摸出了門道。除了學習《指南》《綱要》，雜志也是教師需要常常翻閱的。通過翻閱雜志，教師可以隨時隨地了解當下最新的教育動態，學習最新的教學理念。

（作者單位：蘇州高新區鎮湖幼兒園）