陶行知生活教育思想對幼兒園語言活動的啟示

于君儀

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心內容，他主張從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展，強調探究和創新的思想。

完全處于自我感受而進行的語言活動是培養幼兒創造精神的最好活動之一。在注重提高幼兒創新精神與實踐能力的今天，陶行知生活教育思想對幼兒教育具有很高的借鑒價值，而運用其教育思想指導幼兒語言活動，有助于幼兒在語言活動中創造性地自我表達和自我表現。

將語言活動生活化，

豐富幼兒的生活經驗

陶行知的生活教育理論是以“生活即教育”為核心的。他提出教育就是順應生活的變化、生活在時刻變化，所以生活無時無刻不需要教育。他在生活理論中指出：生活教育是生活所原有、生活所需自營、生活所必需的教育。

第一，生活中無時無刻不存在教育，幼兒生活也不例外，生活就是教育的根本，生活同時有教育的功效。在陶行知看來，社會生活是教育的根本，教育要根據生活進行。但是當今幼兒教育中存在死板的說教，很多幼兒教育者和幼兒教育機構把學生的教育和生活分開，只是單純照本宣科，忽視幼兒生活。根據社會需求和學生需求，幼兒教育是離不開幼兒實際生活的，因此，幼兒教育必須聯系生活。

第二，生活決定教育內容，生活在變化，教育也跟著變化。凡是與幼兒生活有關聯的，幼兒在生活中感興趣的內容都要出現在幼兒教育中，這些內容可以有效增加幼兒經驗，拓寬幼兒視野。要想將幼兒教育和生活相結合，就要把幼兒的生活經驗和習慣要融入幼兒生活教育。家庭經驗和學校及社會經驗都要融入幼兒教育中。

第三點，教育脫離不了生活，教育要以生活為中心，必須和生活聯系起來，根據生活進行教育，了解實際情況，滿足發展需要。幼兒教育不能死板地待在課堂上，要加強幼兒與社會的接觸，利用社會上各種資源把實際課堂搬到大自然中、搬到社會上，讓幼兒充分接觸大自然、接觸社會，讓其擁有豐富的社會自然經驗。

教師應選擇幼兒感興趣的、貼近幼兒日常生活的內容，挖掘幼兒的興趣愛好，選擇適合幼兒的教育資料。幼兒通過日常的生活經驗來感知世界，生活化的教育內容與教育形式是激發幼兒主動學習和探索的重要前提。對幼兒而言，最有效的學習是興趣，幼師要善于發現幼兒的興趣點，并將其擴展成教育內容，促使幼兒進行主動探索。

創設生活化的語言活動環境，

激發幼兒說的興趣

教師要充分認識到語言教學生活化的重要意義，并在此基礎上，從多個實踐層面入手，采取更為生動形象的教育手段，推動幼兒語言活動的生活化。幼兒置身一個讓他們感到貼近生活的環境中，能夠放松自己，更愿意自由地表達自己的想法。教師要根據幼兒學習的生理及心理特點，利用幼兒對新鮮事物的好奇心，激發他們學習的積極性與主動性。開創更為豐富的生活化語言課堂教學環境，解放孩子的頭、手、腳、空間、時間，讓他們在自由的生活化的環境中得到真正的教育。

提倡“教學做合一”的教學方式，注重幼兒全面和諧發展

教學的方法要依據學的方法，做要指導學。幼兒的教育，旨在讓幼兒學會在沒有家庭保護的情況下適應社會，與人交流，發展成為獨立的社會個體。因此，幼兒教師的職責就是引導幼兒將所學知識運用到實際的現實生活中。同時，教師教的方式要聯系幼兒學的方式，學的方式要基于實踐的方式，要將教、學、做看成一個不可分割的整體。教師在教中做，幼兒在做中學，從而達到了教育的目的。

（一）幼兒自主學習探索

“教、學、做合一”的重點在于“做”，因此，幼兒的實踐與探索尤為重要，只有在實踐中，大聲“說”的過程中，幼兒才能有效感受事物的特點，發現語言文字的規律，同時在與其他幼兒的交流中，產生“說”的興趣。這樣的方式能夠在幼兒腦中留下深刻的印象，并且掌握實踐探索的方法，使得教學過程事半功倍。

（二）幼兒掌握和發展語言

良好語言情景，能激發交流的欲望。在中班“訪問朋友”的活動中，教師為每位小記者都準備了記者證和模擬采訪稿，同時也在教室中搭起“迪士尼動物王國”的大門，在王國里有各種各樣的小動物，這樣的情境激發了幼兒說話的強烈欲望，紛紛模仿著電視里記者的模樣認真地采訪起來。但每位動物小記者該以怎樣的態度去采訪，采訪時該說些什么話，都在無形中激起幼兒思考與探索的興趣。

陶行知生活教育理論對指導幼兒園語言活動的開展具有重要的意義和啟示，教師應以生活為教材，在生活中發現教育契機，將教育生活化。

（作者單位：

江蘇省如皋經濟開發區第三實驗幼兒園）