“教、學(xué)、做合一”理念在幼兒教育中的應(yīng)用

黃妍婷

每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)和認(rèn)知狀況各不相同，其思維模式、智商以及學(xué)習(xí)能力等大相徑庭。因此，在進(jìn)行教育時(shí)，教師如果采取統(tǒng)一化教學(xué)，忽視幼兒的差異性，必然會(huì)對(duì)幼兒的成長帶來負(fù)面影響。通過“教、學(xué)、做合一”的方法，教師可以有效解決上述問題，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教

大部分孩子會(huì)得到父母二人和祖父母四人的關(guān)愛，這就導(dǎo)致家庭中幼兒的受關(guān)注度高，地位也較高，加上祖父母輩往往存在溺愛孩子的情況，基于這一背景，很多幼兒缺少自立意識(shí)，容易依賴家人，因而養(yǎng)成了懶惰、驕縱的個(gè)性特點(diǎn)，這反而不利于幼兒的健康成長。

剛?cè)雸@的幼兒缺乏自理能力，因此在面對(duì)幼兒園的日常生活時(shí)難以適應(yīng)，不會(huì)自己穿脫衣服，不能自己完成吃飯，不能控制好自己的情緒，有不順心意的情況就會(huì)苦惱等，這也從側(cè)面證實(shí)了，很多幼兒存在不良習(xí)慣，急需加以改正。因此，為了改變這一狀況，幼兒教師要做好對(duì)幼兒的事先了解工作，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)“教、學(xué)、做合一”理論，實(shí)現(xiàn)因材施教。如，幼兒新入園時(shí)，他們遇到不能完成的事情往往會(huì)用哭鬧來解決問題。如當(dāng)午睡過后，幼兒在醒來時(shí)會(huì)面臨穿衣服的問題，這時(shí)幼兒就會(huì)集體喊老師來幫自己穿衣服，缺少自理意識(shí)。

面對(duì)這一情況，教師可以采取模擬練習(xí)的方式，帶領(lǐng)幼兒為玩偶娃娃穿衣服。幼兒樂于幫助別人，動(dòng)手操作，在幫助玩偶娃娃穿衣服的同時(shí)，不但獲得了娛樂，同時(shí)也掌握了技能。另外，教師還可以設(shè)置紅花榜，看誰是“自立寶寶”。對(duì)于能夠自助穿衣，自主吃飯的幼兒，貼上好看的印花，激勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自立，同時(shí)，讓其他幼兒在紅花榜的激勵(lì)下，自己的事情自己做，最終實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。通過這一方法，幼兒開始學(xué)會(huì)自主穿衣，嘗試自己吃飯，從而逐漸開始形成了自理的意識(shí)，自理能力也得到了提升，這不但有助于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于提高幼兒的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

明確學(xué)生與教師

在幼兒教育中的身份

在幼兒教育中，教學(xué)既包括教師的“教”也包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)的開展要由教師和學(xué)生共同參與，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在幼兒階段，他們對(duì)于外界事物具有充沛的好奇心和求知欲，因此，教師要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將“教、學(xué)、做合一”這一教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，以幼兒為教育主體，圍繞幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，既要讓幼兒想?yún)⑴c做，又要讓幼兒會(huì)做?；谶@一角度，激發(fā)幼兒的探究欲，通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)主動(dòng)性，從而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，樂于動(dòng)手操作，樂于實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。

例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲時(shí)，會(huì)和其他幼兒討論分析，引起小范圍的注意，教師可以順從幼兒的好奇心，開展七星瓢蟲主題活動(dòng)，讓幼兒觀察七星瓢蟲的形狀、特點(diǎn)，查找相關(guān)資料，播放科普視頻，從而讓幼兒深入了解七星瓢蟲的相關(guān)知識(shí)。另外，當(dāng)幼兒了解了七星瓢蟲之后，教師也可以開展主題表演活動(dòng)，排練情景劇，增加知識(shí)的趣味性。在這一過程中，教師運(yùn)用了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，可以優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師在運(yùn)用這一教育理念時(shí)，要注意自身教育思想的改變，要明確自身教育主導(dǎo)者的地位，認(rèn)同幼兒是教育的主體，圍繞幼兒的主體身份來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要充分了解每位幼兒的個(gè)人情況，因?yàn)槊课挥變捍嬖谳^大差異，因此，面對(duì)教師的教導(dǎo)會(huì)有不同的反應(yīng)，教師要深入了解幼兒的實(shí)際情況，才能更好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。

以多樣化的教學(xué)方式

引導(dǎo)幼兒從“做”中學(xué)

幼兒面對(duì)新的任務(wù)，往往會(huì)向教師傳達(dá)“我不會(huì)”這一信息。這也是幼兒在新入園時(shí)最常表達(dá)的內(nèi)容。盡管幼兒經(jīng)常這樣表達(dá)，但并不意味著幼兒真的不能做到，主要原因是幼兒勇氣不足或者缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要通過多樣化的教學(xué)方式，讓幼兒獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)去做，有勇氣去嘗試。從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。如果教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，一直進(jìn)行示范，那么幼兒僅僅是個(gè)參觀者，并未實(shí)際參與，缺少了“做”的環(huán)節(jié)，這種教育很明顯是不充分的。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)幼兒親自試驗(yàn)，讓幼兒動(dòng)手操作，有助于幼兒的理解和認(rèn)識(shí)。如，學(xué)習(xí)“沉與浮”時(shí)，教師可以提供給幼兒不同的材料，讓幼兒自己動(dòng)手，在水盆中實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w會(huì)浮起來，哪些物體會(huì)沉下去，從而讓幼兒掌握浮與沉的概念，并基本了解能夠浮或沉的物體有哪些。

陶行知的“教、學(xué)、做合一”的教育理念對(duì)于幼兒教育的實(shí)踐具有重要意義，其不但體現(xiàn)了對(duì)幼兒教育主體地位的尊重，也體現(xiàn)了三者之間的整體關(guān)系。教師要落實(shí)創(chuàng)造情景、因材施教、靈活教學(xué)等方法，促進(jìn)提升教學(xué)效果。

（作者單位：

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）