幼兒園自制區(qū)域材料初探

季秀萍

游戲材料是影響幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，自制區(qū)域材料體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造力，也體現(xiàn)著教師的教育觀。然而，教師在自制材料的過程中，常常會陷入盲目模仿、偏重數(shù)量、單打獨斗等誤區(qū)。從這些誤區(qū)里“突圍”的過程就是教師專業(yè)成長的過程，也是區(qū)域活動質(zhì)量提升的過程。

“拿來”到“創(chuàng)新”

模仿也是一種學(xué)習(xí)。經(jīng)過模仿達到創(chuàng)造是事物發(fā)展的規(guī)律。自制區(qū)域材料同樣存在著模仿優(yōu)秀作品的現(xiàn)象，但生硬照搬、不假思索、一成不變，就會變成克隆型的拿來主義，結(jié)果就是區(qū)域材料千篇一律，或者只學(xué)到做法，沒學(xué)到玩法，根本無法有效指導(dǎo)幼兒。

1.進行價值追問，組織討論。對其他班和其他園的玩具照片、視頻進行集體討論分析：為什么這么做，好在哪里？趣味性、操作性、變化性，還是探究性？含有什么樣的教育功能？能實現(xiàn)什么樣的教育目標，或與其他材料一起能實現(xiàn)什么樣的教育價值？

2.開展自制玩具教具玩法大挖掘。讓教師在自制玩教具前，首先弄清楚要做什么，為什么這么做，幼兒可以怎么玩。做完以后，還要考慮如何挖掘這一材料的更多價值，從而幫助教師從表面走向深層，從簡單的“拿來”走向有價值的“創(chuàng)新”。

“數(shù)量”到“品質(zhì)”

區(qū)域活動材料的豐富性是影響幼兒獲得多樣化體驗、促進幼兒全面發(fā)展的重要保障，但教師在自制材料的過程中，常常只滿足于追求量的豐富，而忽略對質(zhì)的分析與探究。比如，區(qū)域活動中的迷宮，用吸管、麻將板、紙條等做間隔路線，盡管呈現(xiàn)樣式豐富多彩，但在難度層次、情節(jié)設(shè)計、趣味性等方面缺乏思考。

針對這個誤區(qū)，筆者建議從兩個維度“突圍”。

1.教師層面觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒園需要引導(dǎo)教師分析班級幼兒的年齡特點和個體發(fā)展特點。小班應(yīng)以幼兒正處于獨自與平行游戲階段為依據(jù)，投放材料的種類要少、同種材料的數(shù)量要多;在中大班，則應(yīng)增加種類并減少同種材料的數(shù)量，滿足幼兒合作游戲等多種需要。同年齡段的幼兒也具有差異性，因此，教師還應(yīng)重視材料投放的層次性，如手工區(qū)的“編織”，教師可以把彩帶寬度和顏色的數(shù)量變化結(jié)合起來。

2.幼兒園層面關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移。減少評判標準過于簡單的自制材料評比，多進行游戲活動的觀摩，如探究區(qū)域活動中幼兒運用這些自制材料的情況：幼兒是怎么利用這些材料開展游戲的;材料是否能夠真正支持幼兒游戲的需求;如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，調(diào)整區(qū)域游戲材料，以提升材料在幼兒發(fā)展中的價值等。通過引領(lǐng)教師分析研討，促使教師改變傳統(tǒng)觀念，讓區(qū)域材料能夠真正地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

“個體”到“互動”

在自制區(qū)域材料的過程中，絕大多數(shù)教師都是自己忙得團團轉(zhuǎn)，到處搜集廢舊物品材料，加班加點，埋頭苦干，很少有教師會讓幼兒參與自制材料的活動。自制材料的過程實質(zhì)上蘊含著很多潛在的教育因素，如果能讓幼兒參與其中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣與需求，挖掘出自制材料更多的玩法。

首先，教師要更新觀念。認識到自制材料的目的是促進幼兒發(fā)展，幼兒從基本素材的尋找與加工、與教師或其他幼兒的合作等環(huán)節(jié)都能獲得有益的經(jīng)驗。比如在制作迷宮的過程中，從材料選擇到路線設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等都可以由教師與幼兒合作完成，這樣的合作過程能夠讓自制區(qū)域材料更貼近幼兒的想法與需求。

其次，教師可嘗試逐步推廣的方法。從某一區(qū)域的材料開始讓部分幼兒參與，初步感受師幼合作的快樂，繼而推廣成功經(jīng)驗，讓更多的幼兒感受領(lǐng)域更廣闊的合作快樂，也能讓更多的教師了解如何讓幼兒參與自制區(qū)域材料。

“投放”到“跟進”

如何讓教師深入理解游戲材料和幼兒發(fā)展的互動價值？首先要做觀察記錄分析。在材料投放后，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒對材料的興趣度、玩法、持續(xù)時間和與同伴的互動情況，并探究什么時候投放更適合、是否能反復(fù)投放、還可以增加哪些游戲功能等等。通過觀察、分析之后教師就會發(fā)現(xiàn)自制材料在游戲中能發(fā)揮的作用及對幼兒發(fā)展的影響，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)材料的改進空間。接著，教師應(yīng)對材料進行二次完善，主要是細節(jié)調(diào)整、玩法拓展等方面。如投放在中班的自制俄羅斯方塊，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒一開始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因可能是投放的組合方塊太多，幼兒很長時間也拼不完，沒有成就感。對此，教師進行了改進，一是改進了玩法，由一個人玩變成兩個人一起玩;二是減少了方塊數(shù)，保證幼兒操作的時間適度、難度適當(dāng)，讓區(qū)域材料能夠真正被幼兒喜歡并促進幼兒成長。

總之，在選擇投放的區(qū)域活動材料時應(yīng)根據(jù)層次性、目的性、準確性、趣味性及挑戰(zhàn)性等特點來選擇材料，才能在每個區(qū)域投放合適的材料，提高區(qū)域創(chuàng)設(shè)水平，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，從而讓幼兒能夠積極地去參加區(qū)域活動。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗幼兒園）