初中物理課堂分層教學(xué)實(shí)施策略

馬長(zhǎng)輝

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村初中物理的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如今的物理課堂教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，由于教學(xué)條件的限制，很多教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利的實(shí)施與完成，尤其是在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，最終的學(xué)習(xí)效果也是大相徑庭。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的逐步提升，本文就基于物理學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)來(lái)探究初中物理的分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中物理;分層教學(xué)法

前言：

農(nóng)村初中階段的學(xué)生，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中各自的表現(xiàn)是有明顯差別的。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)各有不同，但最終都有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。因此，為了更好的改變此種現(xiàn)狀，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都參與到物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須要結(jié)合初中物理的學(xué)科素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)科素養(yǎng)下制定分層教學(xué)的目標(biāo)

一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)能使最終的教學(xué)效果事半功倍。如果在初中物理的教學(xué)中只是沿用以往的大班教學(xué)的整體目標(biāo)，最終的分層教學(xué)是無(wú)效的，只是流于表面，無(wú)法整體促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)準(zhǔn)確、高效的分層教學(xué)課堂，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前必須要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如：以學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠明白亞里士多德和伽利略關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的思想的沖突所在，利用學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究出牛頓第一定律;學(xué)生能夠了解到物理上所說(shuō)的理想實(shí)驗(yàn)的具體的實(shí)質(zhì)，對(duì)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)法有更深的體會(huì)。教師在引入本次課的概念牛頓第一定律時(shí)，可考慮先從生活中物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有一個(gè)接受、適應(yīng)和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)目標(biāo)的制定首先需要物理學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)，有一個(gè)整體的前提和方向;之后還要結(jié)合學(xué)生的分層特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

二、教師提升專業(yè)素養(yǎng)，貫徹分層教學(xué)理念

教師的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這一職責(zé)實(shí)現(xiàn)的前提是教師本身要具有過(guò)硬的本領(lǐng)和專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在之后的分層教學(xué)中為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。教師要通過(guò)平時(shí)和學(xué)生的相處和溝通，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生發(fā)展的潛力，這樣才能更好、更準(zhǔn)確的開(kāi)展教學(xué)。所有成果的取得都不是輕而易舉的，教師一定要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

例如：以學(xué)習(xí)“力”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠了解力的作用和效果，掌握力的三要素力和力的示意圖;學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究，明白影響力的作用效果的因素;學(xué)生通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，能夠提高和同學(xué)之間合作交流學(xué)習(xí)的能力，能夠在和同學(xué)的交流中不斷提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在此次課的課堂教學(xué)中的分層教學(xué)手段和教學(xué)方法都相對(duì)比較靈活，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性也很強(qiáng)，最終能在一定程度上提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。更為重要的是，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要用過(guò)硬的本領(lǐng)去征服學(xué)生，充分發(fā)揮教師的榜樣示范力量，讓學(xué)生堅(jiān)定信心開(kāi)展學(xué)習(xí)，師生共同努力，打造一個(gè)高效的分層教學(xué)課堂。

三、注重思想交流，深化分層教學(xué)

教師在每一次的分層教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)有學(xué)生對(duì)于教學(xué)理念的不理解，甚至對(duì)于教師的教學(xué)行為有一定的誤解，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入一種無(wú)效的境地，還會(huì)大大打擊學(xué)生進(jìn)行物理分層學(xué)習(xí)的積極性。因此，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑并提出相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的路上有一盞明燈。

例如：以學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠明白我們所生活的世界是運(yùn)動(dòng)的，并且能夠加以舉例說(shuō)明;了解可以用不同的方式來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)的世界進(jìn)行具體的描述。在和全班同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中思維會(huì)更加發(fā)散，能在討論的過(guò)程中激發(fā)出更多的閃光點(diǎn)，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。最為重要的是，思想層面的交流也是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，基于物理學(xué)科素養(yǎng)的要求，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所提高、有所進(jìn)步;畢竟只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步最終才能體現(xiàn)分層教學(xué)的效用。

總結(jié)：

分層教學(xué)能在很大程度上體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能將素質(zhì)教育的理念切實(shí)落到實(shí)處。分層教學(xué)的理念并不僅僅是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，還要對(duì)學(xué)生分組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有一個(gè)明確的目標(biāo)，并朝著諸個(gè)目標(biāo)不斷努力。分層教學(xué)需要師生共同參與，共同探究：教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能為教師提供更多的選擇和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，唯有如此，才能持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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